《让灯泡亮起来》——粮建小区幼儿园课程游戏化幼儿自主游戏案例

粮建幼儿园

游戏

幼儿

孩子

灯泡

冯炜航

教师

操作

董锦浩

王紫

小朋友

适应年龄班:大班

作者:丁翠兰 莱州市粮建小区幼儿园

活动背景与来源:

活动材料:

磁力玩具、动物模型、七巧板、电力灯泡等操作材料

环境创设:

利用幼儿园的科学发现是通过投放多元结构富有探究性的玩具材料来激发幼儿的探究兴趣与探究意识。

儿童兴趣与前期经验:

幼儿园的科学发现室中新奇、富有科幻色彩的玩具深受幼儿喜爱，他们盼着每次的自主游戏时间，喜欢探索、发现和挑战，还会提出种种问题，我们以幼儿年龄特点为前提，以幼儿兴趣需要为出发点，让幼儿通过自身的感知与操作，能专注、投入、持续的进行游戏，遇到问题时能主动想办法解决，愿意尝试更有创意的游戏内容与玩法，激发自主学习的兴趣，体验探索与发现的乐趣。

教师预期:

幼儿在科学发现室中探究科学的奥秘，从而对科学实验有更大的兴趣，能够通过不同的科学小实验，利用工具和一些辅助材料与同伴合作探究，让幼儿在玩中感知、体验科学的乐趣，感受与同伴交往合作取得成功的快乐。

游戏规则:

1、进入科学发现室后，与同伴友好相处，分工合作，主动沟通协商解决游戏中的问题和纠纷。

2、探索结束后将工具整理收拾好，物归原处。

活动过程实录:

活动日期:2020年1月13日

活动区域:科学发现室

观察对象:冯炜航 王紫彧 董锦浩

幼儿年龄:6岁

观察教师:丁翠兰

一、科学探究真有趣

　　第一次尝试

自主游戏时间到了，几名幼儿选择了自己喜爱的科学发现区，他们自由选择了自己喜欢的玩具开始操作，王紫彧小朋友选择了“小灯泡亮起来”操作材料，冯炜航小朋友选择了磁力玩具，董锦浩小朋友选择了动物模型。

刚玩没一会儿，王紫彧小朋友一边玩一边说着:“这个螺丝太紧了，我拧不动啊”。这时旁边的董锦浩小朋友说:“我来帮你”，可是他在试了以后发现也没有拧动，于是放弃回到了自己的位置。

　　冯炜航小朋友看到后说:“你使劲儿拧啊”，可是见王紫彧还是一直拧不动，他直接放下自己的玩具，一下子坐到了王紫彧的旁边说:“我来帮你吧”，说着拧起了螺丝，并帮她把线连接上了。紧接着说:“这个我最擅长了，我会看步骤图”，于是他开始一边看图一边操作起来，王紫彧在旁边也拿着材料捣鼓着，但一直没有进展。

第二次尝试

在连接了一根小电线后，冯炜航也遇到了同样的问题，螺丝拧不动了…我故意在旁边假装没看到，想看看他们会有什么办法。果然，冯炜航开始四处张望，说:“哪里有螺丝刀啊”，突然看到了旁边有个蓝色的塑料片玩具，他把它拿过来说:“用这个试试”，说着有模有样的拧起来，刚拧一下就说:“这个不行，太软了，拧不动，要是有个真正的螺丝刀就好了”，正在这时，旁边的董锦浩小朋友在磁力玩具里发现了一个拐角螺丝刀，说:“你用这个”，冯炜航一看:“耶，太棒了！”高兴的拿过来开始操作起来，经过一番努力后，终于拧开了，不禁露出了笑容。有了螺丝刀的帮助，操作过程就变得顺畅很多，终于将所有的零件、电线连接到了一起。

　　连接完毕！下面来检验成果吧～只见冯炜航小心翼翼的将开关控制板合上，小灯泡发出了微弱的光，“耶！太棒了！”，冯炜航、王紫彧的小脸儿上都露出了开心、成功的笑容。

　　冯炜航开心的指着灯泡说:“亮了，亮了，真的亮了，快来看呀”！话音刚落，他就又说:“灯泡怎么不太亮啊？是不是坏了？”

　　说完，他就拧下了灯泡，又到操作盒里找了一通，这时王紫彧说:“你要找圆圆的灯泡，这样的亮”，一边说还指着说明书上的图片。

　　冯炜航找到了灯泡以后，又轻轻的拧在灯座上，发现光还是很微弱，“难道是电池没电了？”于是又把电池取下来，又重新安了一块，可是却怎么也安不上去，这时董锦浩在一旁说:“电池两头不一样，你得看好了再安”，冯炜航说:“我知道”，可是却总安不上，他忍不住拿起两块电池比较起来，看看到底哪里不一样，为什么安不进去……经过一番对比后，得出来了结论:这块电池比刚才的那个长一点点。王紫彧在一边着急了，离开座位到材料柜上去翻找电池，可是没有找到合适的。

　　这边，冯炜航还是没有安上，又经过一番对比，再次尝试，董锦浩在一旁忍不住伸手过来提醒:“你要把高的这边安在没有弹簧的那头才能行”，冯炜航说:“好，我再安安试试”。

　　这一次终于成功了！不过没了第一次成功的那种欢呼雀跃，冯炜航商量着“我们一起到马路上玩吧？”说着，拿出了盒子里的情境图，开始分角色扮演，冯炜航当警察，董锦浩当汽车司机，王紫彧当行人……

二、活动的特点及价值所在

科学小操作，孩子们已经具备挑战自我、善于表现自我的能力，他们喜欢玩有挑战难度的游戏，喜欢与同伴分享自己的想法，在整个过程中，幼儿根据自己的兴趣需要，自由选择合作伙伴、自由交流、协商、发现问题，解决问题。

1、运用物质材料支持孩子游戏的想法

爱挑战、爱想象是孩子们玩游戏的特性，让灯泡亮起来这个操作游戏，在孩子心中是富有探索挑战的。当孩子遇到困难教师及时引导孩子讨论;当孩子提出哪些材料可以推进游戏的进程，教师就要利用周边的有效资源，挖掘素材，帮助孩子体验属于他们自己的游戏。

2、静待契机提炼孩子游戏的经验

第一次尝试合作操作的契机，就是教师静静观察，同伴合作来完成“拧螺丝”的任务，帮助幼儿获取同伴的鼓励与支持是完成的重要经验;在第二次操作“借助工具拧螺丝”操作中，教师及时巧用契机帮助孩子了解游戏合作是助推游戏顺利进行的关键经验。有了前两次的经验提炼，最后孩子们通过合作、不断尝试、调整，真正享受到挑战游戏带来的刺激与快乐，使游戏水平获得提升，为孩子开展更多富有挑战与创意的游戏做好准备。

3、体验成功推进孩子游戏的乐趣。

操作过程中，教师激励的眼神，鼓励的话语，亲切的动作，使孩子面对困难时起到至关重要的作用。尤其是教师对孩子竖起的大拇指，既是对孩子的肯定还有信任。自信心是做好一切的基础，孩子得到教师的肯定，通过游戏获得成功的快乐，有了足够的自信心，才更愿意积极参加各项活动来展现自己。

园长点评:

科学游戏《让灯泡亮起来》，一开始从自主选择到互相合作再到克服难关，最后取得成功，让我们看到了游戏深入发展的过程，在这个过程中也充分体现了以下几点:

1、教师充分尊重、信任幼儿，放手做自主游戏的观察者

整个游戏操作过程中，教师能做到放手给幼儿一个自主、自由、自选的游戏环境，但操作过程中教师选择沉默观察，没有过多的干预，尊重了孩子的意愿与选择及其游戏行为，在游戏过程中，教师作为旁观者可以更真实的深入的观察到幼儿游戏的各种现象，如:孩子中哪些人有领导游戏的能力，哪些材料能引起孩子们的游戏兴趣？幼儿认知经验和社会性水平哪些方面有了进步？也使教师能更好地做幼儿游戏的支持者，鼓励幼儿一次次尝试，这个过程是孩子自己经验积累的一个过程，对孩子来说是最珍贵的。

2、幼儿在操作中学习，在游戏中探索。

《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，教师应“最大限度的支持与满足幼儿通过直接感知实际操作和亲身体验获得经验的需要”，教师在活动中充分发挥了幼儿的自主性，为幼儿提供了多元化结构和宽松的活动空间。在让灯泡亮起来游戏过程中，孩子们是有游戏目标的，他们也能根据游戏步骤计划来进行操作，体现了大班孩子做事的目的性和计划性，他们也能一起协商，一起合作，一起解决问题，直到灯泡真的亮起来，体现了大班孩子良好的社会性发展，在遇到问题时能积极思考想不同的办法来进行研究尝试，在游戏中想象力和创造力得到了充分的发展。

　　总之，放手去爱孩子，放手去观察孩子，放手去静待花开……我们教师要做他们成长路上的助推器、加油站！真正把游戏还给孩子，让他们在自我感知、探索、实践中渐渐羽翼丰满，将来一定会展翅高飞！