古诗词吟诵教学五步法

王錦伟

何妨吟诵且徐行——中学古诗词吟诵教学五步法

一、山重水复疑无路

常常在古诗词的教学中碰壁，学生学习古诗词，背也匆匆忘也匆匆，收效甚微。和其他老师交流得知，这也是让大多数老师头痛的问题。我们今天语文课堂最常见的办法就是朗读。集体朗读古诗词节奏不明、千篇一律，毫无美感，更不用说声情并茂，且学生还容易分心。我苦苦思索：如何走出古诗词教学的困境？

二、柳暗花明又一村

直到遇见吟诵我才找到答案。湖南平江五峰私塾朱执中老先生尽管已是发稀齿落的耄耋之年，儿时诵读过的诗词歌赋却仍能倒背如流，吟诵起古典诗文来仍然金声嘹亮，深究背后原因，朱老先生认为：“最主要得益于吟诵法，不同于现代古诗词教学，靠精细的分析和繁琐的讲解让学生记住，古人以吟唱的方式教学，一旦学会，便终身难忘。”

这给我很大的启发，四年前我把吟诵带进语文课堂，基于对学生特点的考虑，我选择华调吟诵。因为华调本身具有简洁明快、端庄大气、节奏分明、声情并茂、语言融通南北，易学易会，举一反三的特点，一经推出，大受学生欢迎。

三、何妨吟诵且徐行

根据初中语文课程标准和初中学生的特点，我摸索出一讲、二诵、三吟、四背、五用的古诗词吟诵五步教学法。下面以部编版七年级语文上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为列，进入我们的吟诵课堂吧。

环节（一）创设情境，诗意导入

自古以来，中华民族对月亮就有着独特的情感。李白一生与月亮结下了不解之缘，有幼年时对月亮稚气的认识：“小时不识月，呼作白玉盘”；也有饮酒兴起时的“举杯邀明月，对影成三人。”；更有游子思乡时的“举头望明月，低头思故乡。”……在其现荐的一千余首诗作之中，涉及月亮的就达380余首，数目之多，可谓唐诗之冠。今天我们将走进李白的月亮的世界，体会“明月千里寄我情”。

环节（二）知人论世，讲解背景

1. 作者简介、解题：以学生展示为主，教师补充为辅。

2. 讲解李白与王昌龄的友谊。

环节（三）诵读诗歌，格律分明

1、诗歌动听是旋律之美的体现，请同学们标出这首七言绝句的平仄，找出它的韵字。

2、这首诗的格律非常工整，押的是平声“八齐”韵，属于仄起七绝，我们按照平长仄短、平低仄高、入声高促，平声韵字平缓延长的规则诵读，把这首诗跌宕起伏的音韵美呈现出来。

3、听读——听老师诵读，要求: 注意诵读的字音、节奏、语气、轻重、高低等。

4、学生自由诵读，然后抽读指导，提升诵读表现力。

5、译读。要求：对照课下注释，读懂诗的意思。

6、全班诵读。

环节（四）吟唱诗歌，深情动人。

此诗是李白为好友王昌龄贬官而作，以抒发感愤，寄托慰藉，表达对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意。下面让我们在诵读的基础上吟唱这首诗，我相信你的心里一定会泛起波澜。

1、学习一二句音韵，感受时节景物特点，体会韵字的情感。

首先，教师示范吟诵，引发学生的情景想象：接着，请大家像老师一样，在诵读的基础上试着来吟诵这两句诗。然后再请同学来吟诵，大家听一听在同学轻重缓急、抑扬顿挫的吟诵中会浮现出什么样的画面？学生自吟感悟。

学生反馈自己的体悟，谈感受，自己吟诵表达，其他学生补充，教师借机指导：

“杨花——”拖长，状柳絮之多，“落尽”，两个仄声字，强调了杨花飘落的飘零之感，“子规——啼———”拖长，状许许多多的杜鹃鸟，一声声不断啼叫着“不如归去”，让人心里非常哀伤。“闻道龙标——过五——溪————”“闻道”，仄声，表示惊惜。“龙标”长吟，龙标这里指王昌龄，流露诗人一直都很牵挂朋友。“过五溪”，五溪，两个字都拖长，状迁谪之荒远，道路之艰难，此句看起来平淡，实际对好友的牵挂同情蕴含其中。

然后教师追问：思考：前两句写杨花落尽和子规啼长吟，有什么作用？

（学生独立思考，回答，教师和其他学生倾听点评。）

明确：杨花（象征离散漂泊），子规（象征凄凉、哀伤、思归）择取两种富有地方性特征的事物，描绘出了南国的暮春景象，烘托出一种哀伤愁恻的气氛，融情入景。

过渡：让我们再往下唱下去，也许更能体会诗人此时的心境。请同学们一起吟唱，再次感受寄游在外的诗人，时当南国的暮春三月，眼前是纷纷飘坠的柳絮，耳边是一声声杜鹃的悲啼。此情此景，已够撩人愁思的了，何况又传来了好友远谪的不幸消息？此时此景，诗人复杂的心情。

2、学习三四句音韵，走进李白的内心世界，体会李白想象手法的精妙和对友人思恋与关怀之情。

教师示范吟诵，请孩子们仔细聆听，你能从老师的吟诵声里读最后两句，看作者抓住了什么意象？表现了作者的什么样的感情？在指名反馈的环节，主要解决两个问题：

（1）抓住意象，体会情感。

“我寄愁—心——”，愁心拖长，仿佛心里的愁很多很多，诗人为什么满怀愁思呢？不妨说，这里既有对老友遭遇的深刻忧虑，也有对现实的愤慨不平。“明月”，“明月”的月是入声字，读得要高声短促。“意在特别强调，强调我寄愁心是与“明月”不是其它，李白是说自己心中充满了愁思，无可告诉，无人理解，只有将这种愁心托之于明月，惟有明月分照两地，自己和朋友都能看见她，因此，也只有依靠她才能将愁心寄与，别无它法。最后“随君——”和“夜郎西————”要长吟，状自己的“怀念和同情”它竟会随风逐月，随着朋友不离不弃，直到辽远的夜郎之西，。

教学实际中，这个环节学生只听老师的吟诵感悟还不够，请学生自己反复吟诵体悟之后再回答。

（2）齐吟全诗，探寻情怀。

人生在世，心绪万千，满怀深情，不知付于何人之时，月亮便是最好的选择。请学生齐吟古诗，感受李白的忧愁、惆怅，对朋友的同病相怜和深切关切之情。

（五）学以致用，举一反三

诗仙李白发挥了自己丰富的想象，并将自己独特的人格魅力和深刻的哲理精神融入月亮中，使中国古代文学史上的月亮意主题提升到一个新的境界。李白的咏月诗创造出了优美的意境，更呈现出一种超凡的境界。

作业：一样的明月，不一样的李白。

请学习《夜泊牛渚怀古》、峨眉山月歌，对比异同。

四、路漫漫其修远兮

经过一讲、二诵、三吟、四背、五用的吟诵学习，无需死记硬背，在优美吟唱中，学生感受到了这首诗的情感和意境，重要的是，它很容易记住，因为是以声音的方式拨动心弦。苏轼词云:“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”我们的语文教学有时也会风雨凄凄，但只要我们在语文课堂上不焦不躁，不急功近利，静心思考、苦心求索、找到古诗词的韵味，带着学生慢慢去品味诗词之美，我们的语文教学会迸发出勃勃生机。琅琅书声，便是对我们最美的回应。