【大三班·班本课程】随“洞”而来

风涟

洞洞

课程

孩子

幼儿

探索

自主

发现

活动

臭臭

教师

一、课程缘起——始于幼儿关注，满足发展需要 🧒：老师，睿睿的身上有毛毛在飞。

🧒：不是的，他的衣服坏了，衣服里的毛才出来了。

🧒：老师，你看你看，他胳肢窝那里有个洞。

洞洞？衣服上的洞洞？你衣服上有洞吗？还有哪里有洞？

就这样，不经意的话语邂逅了善于发现的孩子，从回教室的那刻起，“洞”便成了孩子们议论最多的话题。

二、课程审议——教师共同研讨，筛选活动内容

在确定开始随“洞”而来这一系列课程之前，我和戴老师一起，进行课程活动前的研讨。
——讨论课程的目的:孩子们究竟想了解什么？有哪些探究要点？需要家长配合做什么？
——讨论课程的实施方案：通过对照《3-6岁儿童学习与发展指南》筛选出五大领域对应的活动内容和核心经验，通过研讨一起梳理出：身体上的“洞”、自然生活中的“洞”、有趣的“洞”、和“洞”玩游戏、实践与延伸等活动形式。
——讨论课程的教育价值：在孩子们的心中将会产生怎样的影响，对今后孩子们自主探索有什么积极意义？
带着这些问题，一个由“洞”引发的活动课程开始了。

三、课程实施——支持自主发现，师幼共同探索。 我们脸上的眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵不就是洞吗？

从认识自身开始，孩子们走近身体上如影随形的“洞”，发现自己身体的“符号”，了解身体中蕴含的生命“密码”，跟着自然的脚步，探寻着简单的生命科学。

👦：“出汗时，我们的汗就从毛孔里出来的。”
👧：“你的毛孔一颗一颗的好大，我的几乎看不见。”

🧑：“肚子里的小宝宝通过脐带吸收营养，出生后剪断脐带就变成了肚脐眼。”
👧：“我们的肚脐不一样，我的洞圆圆的，你的洞长长的，他的洞有一块凸起来的东西。”

👦：“嘴巴洞里吃下去的东西经过肠道消化以后变成了臭臭，从屁眼里拉了出来。”
👩：“屁眼还会放臭臭的屁。”
🧑：“我有时候拉臭臭会流血，肯定是这个洞受伤了。”

保健老师与小朋友一起共同探讨了身体上洞洞的作用，肚脐眼、“嗯嗯”洞、生宝宝的洞，这些让成人羞涩的洞孩子们却兴奋不已，他们不时与周围的小朋友谈论着。

      在自主探索身体上的洞的过程中，他们遇见问题，在认识中直面自己；他们思考问题，在日常中保护自己；他们探索问题，在发现中接纳自己。正如《纲要》中所说“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机积极引导”。这就是告诉教师，要关注幼儿在活动中的表现，敏锐地觉察他们的需要，及时用适当的方式应答，形成合作探索和共同成长的师幼互动环境。

      仔细找一找,我们的周围有许多的“洞”。椅子上、水泥板上、田野里、锁链上、储蓄罐上、插座、下水道等,让我们惊奇于“洞”的踪影无处不在。我们也常常会在电视上、手机里看到车厢驶入长长的洞穴,直到到达下一站。这些大大小小的“洞洞”令人目不暇接,真是十分有趣。不仅仅是找到它们，孩子们在家长的帮助下，结合自己的生活经验知道了这些洞的用处：皮球的洞是用来给皮球充气的，投篮器上的洞是用来投掷的，水池里的洞是用来排水的……小洞洞里面真是藏着大学问。

      在寻“洞”的过程中，孩子们不断自主发现，个性探索，通过细致观察，认真记录，分类讨论，发现了每一个洞洞都有它不同的功能、作用及用途，提高了孩子们主动发现问题、寻求答案的能力，在寻“洞”这一过程中，孩子们的社会性行为得到发展。

自制绘本：《洞的故事》       大大小小的洞在幼儿的画笔下有不同的诠释。有动物们住的家、有自然界存在的东西、或是孩子们想象中的事物呈现...... 不同的探索活动，孩子们了解到洞洞不仅仅是有用途的，有些洞洞不能有——牙洞。有些洞很危险——插座洞、窖井洞等。不仅培养了良好的生活卫生习惯：勤刷牙，也提高了幼儿的安全意识。
      在随“洞”而来的活动中，我们遵循了幼儿的兴趣和发展规律，抓住幼儿在日常游戏中突然闪现的灵感，让孩子作为课程的主体，孩子们参与整个活动过程，孩子们亲身体验了发现“洞”，孩子们在探究过程中对“洞”的形状、大小、功能等方面有了初步的认识，同时在找洞洞、画洞洞、搭洞洞的过程中感受“洞”的趣味性、娱乐性，获得更多“洞”的经验。       

整个课程在教师的引领下孩子们自主发现、自主探索，自主创新，教师以支持者、合作者的角色参与到课程游戏中，启发、引导孩子在人、事、物的相互作用中建构新的认知，如果说课程的生命在于发现，那么其灵魂一定是融合。

       随着时间的逝去，孩子们对“洞”的探究还在继续：食物中有洞洞吗？有会长大的洞洞吗？弯弯绕绕的洞洞有什么用？如果没有洞洞，会有什么影响呢？这些都是后续我们还要关注的问题！