始于初心，成于坚守——记唐中西校区2019-2020学年第一学期期末教学常规检查工作

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     天寒人心暖，隆冬沐春晖。为了进一步提升唐中西校区教育教学品质，促进教师成长，2020年1月6日至8日，西校区教务处组织全体教研组长进行了教案、听课记录等常规工作检查。组长们把这次检查作为一次发现问题、帮助引导，进而促进学校教学工作和管理水平提升的难得机会。通过检查，不仅使教务处获得了宝贵的第一手资料，而且全面展现了西校区教师积极昂扬、扎实肯干的教学常态。

     本次重点检查了老师们教案中教学环节的设计、教学目标的达成、问题的设计及解决问题的策略、板书设计、教学反思的撰写等。   

     我们欣喜地发现，绝大部分老师的教案能落实目标、渗透理念，教学环节清晰合理，富有针对性和实用性，并且学生作业布置有广度，设置作业有维度。

     大部分教师的听课记录书写认真，记录详实，能反映出做课教师精心备课、认真教学的各个环节，能记录下听课教师的学与悟，能呈现出老师们思想碰撞的火花。这样的教学检查既发现了亮点，也找出了不足，突出了教学常规工作的个性管理，提高了工作整体效益，促进了西校区教学质量的提升。 亮点采集

     语文训练有痕。由于部编版语文加大了阅读量，注重积累，读写训练点在教材中呈现得十分清晰。在检查教案时，发现老师们能够结合文本的特点，恰到好处地进行训练，有仿照短语写一写，有仿照句式说一说，并能由浅入深、有梯度地进行训练，也有根据课后的小练笔进行专题的仿写训练，达到了学以致用的目的。

     课堂预设充分。在以往听课的过程中，遇到很尴尬的现象，教师在处理某一知识点时，学生的回答不是教师所期望的，一次又一次地启发，学生的回答仍不如意，教师非要学生顺应自己的教学思路走。本次检查教案，发现多数老师的教案预设充分了，听课时能感受到教师对学生的回答提问应对自如了。

      反思模式正确。之前在检查教案中发现，教后反思写成了课后总结，即对本节课的教学流程进行描述，没有发现找出自己课堂教学中出现的问题。现在写教后反思，老师们已经明确了方向，能够针对本节课课堂教学设计出现的问题及学生的问题进行深入地反思，并能恰到好处地制订改进措施，明确努力方向。

      板书设计全面。多数教师板书设计完美，既有整节课的知识建构，也有涵盖文本知识的细节、思想方法等。少数教师过于简单的板书设计还要进一步推敲，应尽可能做到内容充实完美，体现知识，体现方法。

     问题设计艺术。文科教学时教师应避免不停地追问，学生对答的形式，这样容易忽略学生主体。建议深入解析文本，整合小问题，变成一两个大问题，这样才能达到一触即发的效果，课堂教学的整体性才不会被破坏。一定注意把握问题设计的层次，难易度，适合不同程度学生的认知水平，才能确保课堂教学的效果。 不足之处

      个别教师的教案版面不够整齐，有少半页留白现象，看上去既不美观，又浪费纸张。有的教案课时量设置不统一，有的教案没有标注课时量。

     部分教案中教师教的痕迹突出，忽略了学生的活动，对学生活动的预设几乎没有体现，听课过程中也发现了这一问题，大家应谨记教学是师生的双边活动。

     在教学目标的达成度上，所有教师均要思考，即解决问题的策略与所要解决的问题是否一致，是否有效。少数教师的教案呈现得不够详细明了，尤其是青年教师的教案更要把这一细节落实抓好，否则势必影响课堂的效率和效果，解决问题的策略要因学生的变化而变化，不能牵着学生按教师的思路走，要把课堂真正交给学生。

     教案原生态者居多，即备课时是什么样的，上完课后依旧是什么样，缺少二次备课的意识，缺乏钻研积累的意识。我们应在集体备课时交换意见，完善教案，不要让教案成为摆设。

     少数教师的教学反思不及时，书写潦草。建议老师们从成功之处、存在问题、改进措施等方面撰写教学反思，只有善于思考，才会发现创新，我们的课堂教学才能有效。 备课“新四观”

      通过检查我们发现许多一线教师对备课存在一些模糊或错误认识，比如把备课窄比为写教案，把备课与做课件、编制导学案等同；三时段、三级备课没形成链条，交叉重复；备课模式化，形成了思维定势；缺少备课成果化、思维可视化意识等。为此，与大家分享专家提出的备课“新四观”。 大备课观

     苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中曾说到一个故事：区教研员去听一位历史老师的课，因为这位历史老师的课上得实在太精彩了，以至于教研员们一个字都没有记录。

     课后，教研员们问这位历史老师：“你的课上得这么精彩，你用了多长时间来备课？”这位历史老师回答：“这节课我用了一生的时间来备课，事实上所有的课我都是用一生的时间来备课的，只不过对这节课的直接准备是15分钟。”

      可见，教师读书是备课，研学旅行是备课，教师心智成熟、人生阅历积淀与丰富更是备课。这就是所谓的终身备课观。 系统观

     单从备课时段看，整本书备课、单元备课、课时备课才构成一个完整备课链条。这三时段备课各有什么侧重呢？

     1.开学前一周以整本书备课研讨为主，主要解决以下问题：学科课程目标、学段目标与本册目标分解，浏览阅读整本教材，在熟悉各章节教材逻辑体系结构基础上，画出整本书知识树或思维导图，确定整本书重难点章节，编制教学进度表，撰写本学期教学策略方案，选定学科练习册和试卷。

     2.每单元教学前，要进行单元备课。其侧重点是：详细阅读单元教材，熟悉单元总目标，梳理单元知识点及教学要求，确定课时重难点，划分单元课时数，制定单元教学策略，编制单元测试卷。

     3.课时备课侧重点：解决三个问题，学什么、怎么学、学会了没有。一节课可分多个课时，以一课时一课时写导学案。 流程观

      备课是由阅读思考、撰写教案、做课件(微视频、微课程)、技能训练与内容消化五部分组成。

      1.撰写教案前重在阅读思考。研究课标、研读教参、研读教材(文本)、阅读教材分析、研究课后习题试卷，研究学情，包括学生知识、能力、经验、思维起点与新授内容逻辑起点之间关系。

      2.撰写教案。依据课程资源、学情设计学习目标、学习内容、学习方法、学习评价。

      3.做课件(设计微课程)、设计导学案。它是教案的附助工具、手段。

      4.技能训练。对要求有感情朗诵的内容自己要先练一练，对要求在黑板上示范的生字、地图自己要先写一写、画一画，对于课堂演示实验要先做一做……只有这样，教师示范操作演示时才会有底气。

      5.内容消化。对教案上内容要融会贯通、熟记于心，即上课时要“脱稿"。 创新观

     从教案设计走向学案设计(即从教的设计走向学的设计)；从预设的静态设计走向目标、问题、方法等多元开放动态生成的设计；从单一设计走向整体建构、系统设计；从教学性教学设计走向教育性教学设计；从内容设计走向全局性理解设计；从仅关注知识获得设计走向思维、素养双生长设计；从仅有学科意识设计走向课程意识、跨学科协作落实综合素养设计。

     教学常规是学校教学工作的核心，是学校的立足之本，更是教师分内的本职工作。凡事始于初心，成于坚守！通过本次教学常规检查，一方面找出我们的不足，另一方面也是我们互相学习和交流的机会，这样更能促进我们教学常规工作的进一步落实，改进我们的教学工作，使唐中西校区再上一个新台阶。

      文稿：莫妮

      照片：唐晓红、莫妮

      审核：唐中西校区教务处