【1.7大通县中心幼儿园教师观看直播心得】

宁静

幼儿

主题

创设

环境

幼儿园

孩子

布置

墙面

教师

自己

观看“幼儿园主题墙布置的误区和对策”心得
----苗苗二班教师顾智萍
幼儿园主题墙饰对促进幼儿发展有着重要作用，越来越受到幼儿园的重视，幼儿园主题墙的布置问题也随着浮出水面——忽视幼儿的兴趣、需要和年龄特点，以自己的主观愿望去设计，使主题墙饰失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么，幼儿园在布置幼儿园主题墙时，常常会闯入哪些误区，又该如何应对呢？
一、注重环境的美观多，体现教育的价值少
说起幼儿园的墙面环境，头脑里马上会浮现出活泼可爱的形象、鲜艳亮丽的色彩……美观、整洁、富有童趣似乎是幼儿园环境创设的一贯要求。可是当幼师们辛辛苦苦的将墙壁布置得漂漂亮亮，却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果。究竟，幼儿园墙面环境创设的目的到底是什么？墙面环境的教育价值到底如何来体现？
对策：让环境与幼儿互动
《规程》中指出：要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，例如，可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。
二、教师设想计划多、幼儿设想计划少
现在许多幼儿园为了提高幼儿园环境的质量，都会有环境评比的惯例，老师们挖空心思地要将环境设计得完美无缺，这样一来，老师们纯粹追求环境布置的结果，势必会造成教师设想计划多、幼儿设想计划少的不利局面。
对策：让幼儿成为环境的主人
教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。
三、观赏成分多，情感互动少
现在很多老师都非常注重幼儿的参与性，所以墙面布置的时候，就会将幼儿的美术作品都张贴上墙，可是这些用美术作品布置的环境创设好了之后，除了观赏就没有任何作用了，完全成了一幅死的装饰画，孩子们只有在初期有一些参与，之后就完全与环境隔离了，更谈不上任何互动了。
对策：让墙面环境说话
幼儿园经过良好设计的墙面环境可以起到暗示作用，环境的作用常常是潜移默化的，所以老师要让每一面墙壁都会说话，让孩子与墙壁产生有效互动。
总之，幼儿园主题墙面环境创设应以幼儿发展的需要为目的，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。

观看“主题墙——让幼儿成为班级环境创设的主人”心得
---苗苗一班教师张明艳

充分利用主题墙，把主题墙的装饰紧密地与班级的主题教学活动运行方向相结合。幼儿关于教学活动的探索，教师和家长提供的相关内容的支持，构成了主题墙的主体。这些内容分块布置在主题墙上，使其担任一定的教学任务，幼儿可以在与主题墙“对话”和交流过程中获得知识，丰富对有关主题内涵的理解。
比如在中班“我是环保小卫士”主题活动中，我们布置了《垃圾分类，从我做起》的网络化的主题设计，张贴垃圾分类小标志图片，幼儿可以在互相介绍交流中认识垃圾箱的标志图案，从而在生活中更准确地投放垃圾；幼儿回家通过家长的帮助制作变废为宝的玩具，布置在主题墙上，幼儿可以相互交流制作玩具的材料，进一步认识可回收利用的意义；还在主题墙上布置了幼儿自己绘画的绘本《小蚁哥垃圾分类》，幼儿通过绘画进一步了解生活中的垃圾是如何分类的。
在大班“不一样的我”主题活动中，教学活动“名字的故事”，其目的是让孩子们认识自己的名字，了解自己名字的含义；“名字的秘密”让幼儿在同伴面前用照片、文字展示了自己的外形特征、个人爱好等。我们便把这个任务交给了主题墙。我们先让孩子回家与家长一起制作了一张卡片，卡片上写上孩子的名字及名字的意义，以及一份自我墙报，然后带回来贴在主题墙上。在这一过程中，幼儿体会到了父母对自己的关爱和期盼，并在自由活动中争先恐后地去认识自己及自己的名字，向别人介绍自己和自己名字的意义，同时辨认同伴、同伴的名字。
在中班班主题活动“勇敢的我”中，我们布置了四大板块：一是寒风中的人，我们收集了幼儿身边在寒风中为人民服务的人们，如：幼儿园值班的门卫叔叔，他们为了幼儿园的安全，在寒风中坚守职责，环卫工人，他们在寒风中为美丽的城市坚守在自己的岗位上，早上站在礼仪岗位的小朋友，他们小小的年龄也坚守在自己的岗位上；二是用棉签棒拼运动小人，这是幼儿自己完成的，幼儿可以用棉签棒和橡皮泥制作各种各样的运动小人，了解各种运动方法，丙烯画个种运动；三是腊梅花，幼儿的作品张贴，幼儿在绘画活动中了解腊梅花的美，提高作画的兴趣；三是天冷我不怕，幼儿自己想一想，寒冷的冬天自己有哪些勇敢的品行，并画出来，幼儿画完后，可以看着主题墙给自己的同伴讲一讲，如孩子们画的天气很冷他可以坚持上幼儿园，也有小朋友画的，天上下着雪，但是他不怕冷，和爸爸一起堆雪人，打雪仗等等。
大班主题墙设置“走近小学”主题活动中，我们设计了三板块：一是“我眼中的小学”，这些图片是幼儿画的，又自己贴上去的。二是“问题树”，布置的是幼儿在一张树叶形状的纸上用绘画形式画出想了解的有关小学的问题、家长在图旁写出图意，“问题树”上的问题均有小朋友作答，老师将答案记录在一张树叶形状的纸上，由幼儿将这两片“树叶”贴到问题树上。三是“我心中的小学”，是幼儿画的小学校园等。整个主题墙的创设均由幼儿、教师和家长共同完成。幼儿是环境创设的主人，再也不只是游离于班级环境创设之外的欣赏者，更是环境的创造者。

观看“幼儿园主题墙的对策和误区”心得

-----苗苗一班教师张成洁

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，幼儿园的环境创设已成为幼儿教育的重要内容。
所以通过本次主题墙创设到儿童海报的学习让我明白，主题墙创设是为一个幼儿学习的过程、主题墙创设的主体决非教师，不管是环境还是区域都要以幼儿为主体创设并贴近幼儿的生活，还要其知识的体现，可让孩子与家长之间互动，主题墙创设要有美的表现，以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥幼儿的主体作用，充分调动幼儿的积极性。
同时主题墙创设作为教育的“隐形课程”，也应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用，让我们一起共同为孩子们创设幼儿喜爱的活动环境。

观看《从主题墙到儿童海报》心得体会

----苗苗二班教师马小枝
平时我们做主题墙的时候呢，都是我们集体商量墙上要做什么内容的主题墙，要贴什么，要做什么，然后做主题墙，有时候也会贴上孩子们的作品。主题墙完成了，是大人喜欢看的，大人看的懂的，大人觉得美观的，而并不是孩子的审美，也不一定符合孩子的思维。有时候我们去楼道散步，孩子们会问：“老师 为什么我们的作品要贴到这里?”：“老师这是什么?”等等的问题，其实，主题墙，孩子并未看懂。
我们传统的主题墙只知纯粹的教学逻辑，是一个完全的知识体系，孩子的权利意识淡薄，版块是分割的，只呈现了部分孩子的作品，儿童的参与度很低，不够信任儿童。主题墙的目的其实是为了记录，是要有一个整体的构图，要有一个框架结构主题海报内容的选择不是讲述一个完整的故事，而是讲述一些精彩的瞬间。
王海英教授讲解了我们每个人能说出来的问题都是意识层面的问题，只占了问题的一小部分，而还有很大一部分的潜意识层面和无意识的问题需要通过教师的支持让孩子运用一百种语言把它说出来，而孩子在和同伴的交流过程中能发现问题并进行探索，所以孩子的是需要同伴学习的。我们做的主题墙，孩子参与性低，给孩子们的感觉就是"我看不懂的环境，我够不到的环境"。通过听讲座，我们可以运用儿童海报的形式来做主题墙，我们要充当一个陪伴着的角色，把主权交给孩子，让孩子把自己的问题，自己想知道的，自己已知的，都展示在海报上面，让幼儿自己自己提出问题，探索问题，找出策略，我们可引导幼儿利用连环画式，屏风式，拆页式，小书式，做成可漂流的儿童海报，实现儿童海报的以儿童发展的价值。