前置性作业背景下《美丽文字 民族瑰宝》第一课时教学实录

化支根的成长花园

汉字

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教学活动

　　《美丽文字 民族瑰宝》是统编版道德与法治五年级第四单元“骄人祖先灿烂文化”的第1课，教材从学生已有生活经验出发，设计了参观中国文字博物馆、领略不同时期汉字风采、欣赏古代书法作品、开展“趣味汉字”主题竞赛活动、猜一猜说一说、搜集一个汉字的故事等活动园，安排了阅读角和知识链接，通过这些环节引导学生充分了解我国古代文字的丰富多彩、汉字的美丽、意蕴及影响，使学生懂得美丽文字是民族瑰宝，培养学生热爱中国传统文化的情感。

学生在学习语言文字的过程中，对中国汉字的起源、美并不了解。他们所学、所写、所悟只是现在教材中出现的汉字。但五年级学生已经有了一定的思维能力，他们能够通过查找资料，阅读书籍等各种渠道了解中华民族传统文化。基于此，我设计了下面的前置性作业:

　　如何引导学生对汉字进行多层面探究交流，感悟古老而优美的汉字呢？现将前置性作业展示环节的教学实录呈现如下:

那说到汉字，大家从学会说话开始就说汉语，从上小学开始就认汉字、写汉字，到现在已经能够读文章、写文章。那大家对汉字有哪些了解呢，结合你们完成前置作业的收获说说吧。

（设计理念：“你对汉字有多少了解”是一个及多元性与持续性为一体的大问题，这个问题既能包揽这一课时所学的知识点，又能引发学生思考、探究、拓展延伸。学生回答这样的问题，不是太容易。但因为有完成前置性作业的经验引导，学生能够调动自己的知识和经验储备，从某一个方面具体交流自己的认识和理解。各抒己见）

小组交流 ----全班交流--- 师生交流。

（1）学生交流预设：

预设学生1：我读过一篇神话故事，名字叫“仓颉造字”。

师：请你给大家讲讲这个故事。

学生1讲述故事梗概。

教师：仓颉造字的过程请你再说一说。（面向全体学生）从仓颉造字的过程，你们有什么感受？

学生发表自己的意见

师：仓颉这时候造的字是什么样子的？你们认识吗？

（2）教师相机引入前置性作业的第一个问题。即：

有一幅作品写了一个古文字，和我们平常认识的字不一样，请你帮他认一下，这个字到底是什么呢？

（1）左图上的这个大字是（ ）字。

（2）你是怎么认出来的？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（3）请你通过网络等途径，再找一找类似于这样的古文字。找到请写在下面。

（前置性作业设计意图：通过“辨认”古文字“舞”的任务，引导学生深入了解古文字，以及体会古人造字的过程，感悟古人惊人的创造力；在此基础上，就着学生刚刚激发的兴趣，给学生布置“收集其他古文字”的任务，既强化了学生对“辨认古文字”的兴趣，又丰富了学生知识储备，还为“欣赏古文字的美”教学活动做了铺垫，可谓是一举多得；到此，学生对古文字已经有了比较深的经验积累，所以及时提出了“请你想一想，这些古文字我们祖先是如何创造的呢？”问题，引导学生体会我们祖先的伟大智慧及创造力；经过以上活动，学生已经对古文字有了一些“美”的感悟，此时交流“美”已不成问题。）

师生交流：这个古文字（舞），你们是怎么认出来的？

生1：我是请爸爸帮助我猜的。

师：谁还是猜的？讲讲你们猜的过程。（学生详细描述）

（预设生：我是先自己猜一个字，然后网上查，结果不是，就又猜，猜了几次，就猜对啦。

师：你先猜的什么字？

生:“担”。

师：为什么猜“担”？有什么根据？

生：我是看见这个字主体像一个“人”，前后各有着一棵“草”一样的物品，就像是一个人在担着粮食。

师：猜对了吗？怎么知道验证猜对猜错的？

生：没有。我通过上网查“担”字的古文字，发现猜错啦。

师：请你把“担”字的古文字写在黑板上，让大家也认识一下“担”的古文字。你还猜了哪些字？

生：“挑”、“偷”

师：最后经过你的验证，猜的这两个字都是错。那你怎么猜对的？

生：我就按照这个字的样子，找了两块手绢，模仿起来，结果一下就明白了，这就是古人在“跳舞”，所以就猜出了“舞”字。

师：最后通过验证，猜对了吗？、

生：猜对啦！）

生2：我是在网上查的。

师：互联网功能很强大，是我的们获得知识的一种途径。

..........

（设计理念：这个教学环节，充分展示了学生完成前置性作业的过程。通过教学活动，展示了孩子们各自的学习方式，有向他人请教、有上网查阅资料、有先假设后验证的，总之，这是就是前置性作业除了完成教学目标之外，还应该承担的任务。此外，教学活动也展示了前置性作业的使用过程：课堂教学不是前置性作业的重现，而是要把前置性作业当成课堂教学资源。）

前置性作业还要求大家自己收集一些古文字，你们收集了吗？请把你收集的古文字写在黑板上。（学生在黑板上写自己收集的古文字）。

师设问提升：大家收集了这么多古文字，你知道我们的祖先是如何创造这些古文字的？请你结合你的理解，以及刚才上课知道的说一说。

你觉得我国的古文字有什么样的特点？（像一幅画 ，很美！ 还有一定的意思比如表示一件事，一个动作 ）。

我们的祖先在长期的生活劳动中，经过仔细的观察，思考，创造了一个一个的文字。所以，我们的祖先真的了不起！板书：美丽文字

（设计理念：收集古汉字就是本课的一个活动。在教学中，学生在黑板上写自己收集的古汉字，既可以让学生展示前置性作业的完成情况，又可以拓展学生的知识量。学生在收集的过程中，能够发现这些古汉字的特点：像画一样。从而想象出古人是如何创造文字的。通过实践活动，引导学生对古文字的进行深入地了解、研究，最终让“学生了解汉字特点”及“在体验中，认同我国是具有丰富传统文化的文明古国，形成民族自豪感”的目标自然达成。）

3.出示前置性作业第2题。

虽然都是汉字，但古汉字和我们现在的汉字有着很大的区别，那你知道古汉字是怎样变成我们现在熟悉的汉字的？我们看看张冬辰同学还给我们带了什么问题。他拍了5张不同字体书法作品的照片，你能分清吗？请你连线，课件出示。你喜欢那种字体？这些字体有什么特点？你发现了什么？如果让你给这5种字体按照出现时间的先后顺序排队的话，你会怎么排？为什么？

生排队，说理由。教师相机点拨，引导。

师小结：汉字形体优美，具有十分独特的审美价值。从甲骨文到楷书，每一个阶段的汉字都呈现出不同的字体风格，构成了中华文化史上一道道亮丽的风景线。下面，让我们来一起认识我国古代有名的书法家，并欣赏他们的宝贵作品。

教师播放课件，学生欣赏。

（前置性作业设计理念：教材的第三个问题侧重于“汉字”知识的学习。前置性作业精心选取了5幅不同字体的书法作品图片，让学生通过视觉感官，感受不同字体的风格，从而加强学生对5种字体的辨识能力。同时，也让学生欣赏到了不同字体的书法作品的美。）

教学反思:本课时教学，是在学生完成前置性作业的基础上，利用“大问题”展开教学活动。在教学活动中，学生课前通过查阅资料，动手搜集、书写古汉字、课堂交流展示等活动，充分体验到汉字的“形体美”，明白了古汉字是我国古人在长期的劳动实践中，经过仔细观察创造出来的，是我国古人智慧的结晶。

本课的亮点是前置性作业在课堂中的展示环节。展示活动围绕“你对汉字有哪些了解”这个大问题展开，将汉字“立体化”，既调动了学生已有的知识、生活经验，又将学生完成前置性作业的过程做了充分的展示。展示过程中，学生交流的不仅是有关汉字知识层面的内容，还有解决问题技能层面的内容，更有深入感悟汉字“美”的情感体验过程。