“细嚼慢咽”课标后的课堂实施

姜珊

说起课标，最初的认识非常浅显，清晰的记得我真正的由粗到细，由浅到深的解读课标，是在2019年的上半年，因为杨校长给了解读课程标准统筹实施自我诊断的“任务”，感谢这次“任务”，不仅让我知道航行的方向，更让我握住了控制方向的舵。   《课程标准》不仅指明了最终的目标------全民科学素养的提高，还指明了达此目标所要走的具体道路-------强调科学探究活动是学生学习科学的主要途径、中心环节。当然，也同样提出探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。      接下来我将以四年级上册第二单元第七课分离食盐与水为例，这节课需要前面几节课的集合与奠基，更容易引导学生去探索发现。首先以“溶解”为切入点，通过创设情境激发学生学习兴趣，这一课的问题是由上一课“杯底还有一些盐未被溶解”而得到一个新的问题：“用什么办法可以使杯底的盐溶解？”在这里我选择了让他们根据小组内探讨后的办法进行实验证明。这样进一步调动起学生的学习兴趣，将他们引入到深入的探究活动中，也会提高学生自己的科学思维方式。根据他们的实验探究，他们很容易找到正确答案：向烧杯中加水。这个处理好像在和本堂课的内容“背道而驰”，但显然是“欲擒故纵”。学生只要理解了多余的水可以溶解多余的食盐，通过引导就能进行逆向思维发现：水少了，食盐也就析出来了。如果生硬地向学生讲述蒸发一部分水可以使食盐析出来，这样效果肯定不怎么理想。     “利用酒精灯分离盐和水”是本堂课的重头戏，前面的铺垫只为请出这位“真佛”。用蒸发皿做实验的话，为了即能达到预期的实验效果，还能节省很多的时间，实验之前要提到蒸发皿里的食盐溶液只需倒入5ml即可。      课堂最后是“比较食盐颗粒和蒸发得到的颗粒”，这是充分提高学生发散性思维能力和独立思考能力的环节。在这里并没有给学生指明从哪几个方面去比较这两种物质，而是选择让他们分小组讨论。的确，在最后，学生们给出了很多自己的想法。透过实验与生活明白食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。      这是学生们第一次使用酒精灯做此类的实验，在这里我发现学生确实有操作不规范的地方，在以后的教学中我要有意识的对学生规范实验进行培养，让他们从小养成用科学的方法进行探究的习惯。      基于课程标准的教学，应该让我们的“一节课”成为“一门课”，围绕学生发展的核心素养保持学段、学期、单元、课时的一致性。在以后继续深入学习课标，将科学课的教学与学生的实际生活紧密联系在一起。让他们会运用科学课上学到的知识去解决生活中的问题。