教 学 相 长

赵全发

　　《礼记·学记》中讲到：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”最近我对此有了新的体悟。

某天课上讲了一道题，大宇并未和其他学生一样点头表示明白，在私下交流中，为了让他明白，我换了三个角度，用三种方法终于让他明白了。

鹏旭则“顽固”得多，一道错题，我给他讲了两遍，他回我一句——我觉得我做的挺对的呀！我瞬间无语。

两件事情过去很久了，我一直在思考——原来教的普通学生，我可以很容易就让他们明白了，但在这些优秀学生面前，为什么我就给他们讲不明白呢？

带着困惑我进行了分析比较：

学生方面，原来的学生资质平平，他们对老师的信服和敬畏度比较高，基本上老师讲什么他就听什么，听完之后努力记住就好，少有自己的想法，或者不敢质疑老师的讲解，这就显得老师很容易就讲明白了。而这些优秀的学生不一样，他们中很多人都有一种特质——我的想法为什么不对？我为什么非要照你那样理解？这就出现了学生越优秀，老师越讲不明白的困境。

老师方面，我之前的学生习惯于顺服老师的思路，少有或没有自己的想法，在我启而不发的情况下，就渐渐养成一种讲题套路——“你们都看着，这类题是这样做的，下次这样写就好”。现在这招不好使了，这些学生会习惯性认为——咱俩想法不一致，你说不服我，我就不认可你的做法。讲解的时候自然就会很吃力。

由此，我受到很大启发：

在讲之前，要充分研备，做尽可能多地预设，考虑尽可能多的思路和方法，以应对学生稀奇古怪的思路和方法。在讲的过程中，不要试图去说服学生，更不要单纯地去灌输自己的思想方法，要让学生占据主体地位，给学生时间和空间来展示自己的想法和困惑，老师可以把自己准备的东西适时穿插进去，丰富和完善学生的理解，这样是不是就能更好地解决学生的困惑呢？当然在前期老师有必要对学生的做法和想法有一定的了解，筛选出有价值的进行展示，而学生讲解过程中，老师一定要反应快，不仅要能跟上学生的思路，还要准确快速地找到切入点，把自己的想法融入学生的想法中去。

如果在讲过以后，能进行归纳整理，把各种思想方法汇聚在一起，再次研备这节课，用于以后教学，那就可以把老师的思想与学生的智慧结合在一起，这就可以实现教学相长。

我非常庆幸自己能教这样的班级，跳出了自己原有的舒适区，以挑战者的姿态，和这一群优秀的孩子们一起重新来研学教材，与他们一起成长。