<h3> 一年一度的期末考试马上开始了，家长们都很关注孩子考试成绩，令人喜忧参半。前几天，一好友很郁闷打电话向我倾诉，“哎，愁死了，孩子语文考得很差……简直没办法了！”我劝了她说，“你纯粹是杞人忧天！”孩子数学、英语考得很不错，相对来说，只要大量阅读，语文学科更容易出成绩，完全没有必要为此唉声叹气、恼羞成怒、大发雷霆。</h3> <h3> 于丹说，“成长比成功更重要！”其实，生命是一个过程，孩子们需要更大的成长动能，分数恰恰是用来检测孩子们阶段性学习成果的重要手段。因此，在平日教育教学中，我们应把分数看成是矫正教育教师教学行为、分析学生学习行为和态度的“数据”，给孩子安装上积极向上的发动机，从而激发孩子的内生动力。然而，在现实生活中，我们很多家长和老师一直存在着“以分数高低来论英雄”的惯性思维，把眼光和精力聚焦于分数本身，而没有把思维视角下沉到分析分数高低背后的问题和原因“索问”上来，没有从“分数服务于学生身心健康发展”角度上来重新定位和审视。追根溯源、正本清源，很多教师、家长没有树立“以人为本”、“量体裁衣”等理念，多是以一种横向比较的方式，拿自己孩子和别人孩子去盲目攀比，不去纵向分析孩子的成长流程，而是过分看重分数、名次等“外显标识”。如此以来，“几家欢乐几家愁”，很多孩子往往就成为家长赚取高分的工具，他们考完试后战战兢兢等待老师、家长的埋怨、训斥、责难、打骂，以致于亲子关系、师生关系矛盾紧张起来，甚或出现了很多令人痛心、发指的惨痛悲剧。</h3> <h3> 童话作家郑渊洁说，“衡量一个孩子学习状况，不仅要看分数，更要看个体的学习兴趣强弱。”从学生时代走过来，研究教育多年，我对家庭、中小学教育有印象的场景屈指可数，但是那个瞬间清晰无比，一切都成了升格的镜头场景。我是个慢热型的人，尽管接触新鲜事物有点慢，却有扎实认真的学习韧劲。上初一时，一位刚刚正规院校毕业的老师叫我们英语，那位老师授课速度很快，我接受能力和他授课能力很不合拍，往往单词还没有掌握熟练，又让我们背起英语句子来。在这种情况下，我的英语学习非常吃力，无论大考还是小考，从而没有及格一次，也没少挨了老师的“戒尺”，当然对英语学科也很“发怵”！然而，上了初二时，我有幸遇到了一位高中毕业的代课的王老师。王老师很注重让我们打基础，重单词、再句子到课文，很符合我的思维认知规律，我的英语成绩上升幅度很快，一举占据级部“鳌头”，并成为我在今后初高中学习生涯中优势学科。同一英语学科，同样还是受体“我”，为何会出现如此“天堂”、“地狱”的区别？由此可见，“君子务本，本立道生”的国学之道，是多么重要！如果只盯着分数，不去分析分数背后所呈现的教育规律和思维认知规律，是多么可怕的事情。由此也验证了，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，在某种程度上确实是有道理的。2007年，我曾教过一个女孩语文，当我即将离开时，她妈电告“这个孩子从小不愿意学语文，自从刘老师教她后，她很愿意学习语文了！”真的，无论家长，还是老师，我们心力、眼光应聚焦于孩子“未来成长”内部生命动力系统，关注学生人性、心灵和人格的塑造，而非一位追求“分数”、“名次”等世俗的外显的功利的评价标识。否则，我们就很难做到心情愉悦、心绪平和，很难做到“以气养气”，必然会陷入了“本末倒置”、“南辕北辙”的僵局，孩子成长空间当然便难以拓展，孩子学习生机当然会与日骤下了！近段时间，我在微信上发表了很多随笔、感言，我把好友点赞评价视为“是否接地气”、“勘谬矫误”的重要手段，兼听则明、广纳群贤，确实受益匪浅，更进一步明确了自己今后努力研究方向</h3> <h3> 在一个人成长中，“分数评价”是不可少的，关键在于如何科学正确地看待分数评价。几年前，时任营里教办主任吉孟国说，“把一切罪恶和不合理指向中考、高考，也是谬论。在中国，还有比中考、高考选拨机制更公平的事吗？关键在于，我们如何引领孩子幸福、快乐的泅渡中考、高考的大门！”听后，我很受启发：评价是为了矫正学生学习行为和态度，是为了撬动学生学习积极性，是为了维护学生心力，是为学生将来发展“蓄势留力”，从而让学生从当下幸福走向幸福未来！我们不能一味埋怨、指责考试分数，关键还在于我们是否有超凡脱俗的“为学生终生幸福奠基”、“无为，无不为”的定力。只有如此，我们才能让分数、等级等量性、显性评价回归顺应天性、促进心性绽放的“本真”，也才能让其与口头、潜性评价多元共融、异曲同工，才能让爱在教育中行走，让爱弥漫在教育的每个细节中，让爱熔化于教育的每个细节中，从而让教育绽放出“人性光芒”！</h3><h3><br></h3> <h3> 无论家长还是教师，应多一点“捕捉力”、“发现力”。分数仅仅是一种矫正评价手段，多把尺子衡量评价学生，就会多出一批上好学生！</h3>