“朴”之有理 ，“简”之有方—记朴简课堂”之花初放

Cinderella

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　　朴，质朴本真；简，简除摒弃。朴简二字之意，即为去伪存真，化繁为简，探寻本质而已。 

         随着课改的推进，“核心素养”这一概念在语文课程中渐渐清晰。语文的核心素养，主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。因此，在新课改的时代背景下，在语文核心素养的要求下，一场面对农村语文教师的教学改革迫在眉睫。基于此，五年级语文备研团队在夏彩梅老师的带领下，开启了以“朴简课堂”直击语文核心素养的探索之旅。

        

　　《四季之美》为日本作家清少纳言的一部作品。这是一篇以时间为序的写景散文，全文四个自然段，春、夏、秋、冬各为一段。三百多个字，篇幅简短，结构简单，每段开头，作者开门见山点明季节中最美的时刻，后面语句作者就抓住这一时刻自己认为最美的景物进行描述。语言简洁，仿佛一位邻家女孩娓娓道来。但娴静委婉，韵味不尽，值得再三品味。在清少纳言的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨，是最美的时刻。四季之美在四时:春天的黎明，鱼肚色的天空与红紫云彩交融;夏天的夜晚，萤火虫着实迷人;秋天的黄昏，点点归鸦、比翼联飞的雁群，传递着回家的温暖;冬天的早晨，火盆是和谐的保障。在字里行间的琐叙声里，作者细腻而真挚的情感，溢于言表，让我们深深感受到清少纳言对自然、对生命、对生活的热爱!

        夏老师在深度解读文本的基础上，教学设计立足文本描写的动态之美，让学生通过抓住关键字、词、句、片段去感悟作者笔下四季的不同韵味。同时，在文本的品读上，夏老师有的放矢，重点抓住描写春天、夏天的片段进行细细品味，渗透学法，为学生自学关于秋天、冬天的片段提供方法。在课末，通过梳理文本脉络，为学生的练笔提供了砖瓦。如果说化文成诗是本课时的点睛之笔，那么学生的文字则是本节课上优美的旋律。他们的文笔，一点儿也不逊色于作者。他们笔下的四季，也更有了乡村生活的味儿。

　　作文课堂也许是师生共犯难的时刻。怎么教？教什么？这些问号时常盘旋在教师的头脑里。如何将纷繁复杂的作文教学变得简单而有趣，成为大家心中时常思索的问题。

《写景即写人》其实是一节作文的片段教学课。本节课的重点是让学生掌握以景衬情的方法，并在实际写作时加以运用。

本课时的设计极其简单，由导入课题到学生选择特定场景小练笔，层层深入，环环相扣，可谓是增之一分则嫌多，减之一分则嫌少，着实彰显“朴简”之风骨。温儒敏教授说，语文教学应该是有梯度的。本课时的教学设计，也正契合了“梯度”这一理念，先易后难，步步伏笔深埋，轻松突破本课时重难点。

　　当然，少了古诗词的语文课堂是不完美的。本学期，罗玉琼老师毅然选择古诗教学为突破点，勇气可叹！要将古诗鉴赏以朴简的设计呈现，还真需要教师具有深厚的内功。

       唐代诗人张继,于天宝末年流寓江南。一日,正值夜深人静,停船枫桥。面对枫桥美景,诗人慨然自叹。加之岁晚秋深,不免惹起万千愁绪。难以缱绻,故挥笔写下: 月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。 这就是传诵千古的名篇——《枫桥夜泊》。

        基于“朴简课堂”的主张，本课时设计简单明了，即以下几步：

       一读古诗，读准字音，读通读顺；

       二读古诗，读出韵味；

       三读古诗，读懂古诗；

       四读古诗，细赏“愁眠”；

       五读古诗，聆听钟声， 随后以一个小练笔结束本课时。

        在这种金字塔式的教学设计中，由全诗到句、词、字的层层过滤，学生似乎真正走进了张继的内心，远处寒山寺飘然而至的钟声，叩击着张继的“愁眠”，也叩击着“朴简课堂”上孩子们的心。

       当然，在走向“朴简课堂”这条路上，我们并不孤单。孙瑶老师选取的经典文本《圆明园的毁灭》、安德志老师执教的《鸟的天堂》、王莲老师对《太阳》一文的深度诠释，都凝聚着五年级语文备研组走向“朴简课堂”的大胆探索。即使我们的课堂还不完美，即使我们的教学设计还不够完善，即使我们的课堂还不够“朴简”，但只要我们敢于尝试，勇于创新，“朴简”之花终将遍地开放。

        问渠哪得清如许，唯有源头活水来。语文教学，永无止境。愿我们以一颗“朴简”之心，做一个“朴简”的教育人，用“朴简”的课堂，育有灵气的学生！