推进随班就读工作，落实融合教育根本理念

天鱼

　融合教育是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习，让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种教育方式。融合教育针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的，最终目的是将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。不管普通孩子还是特殊小孩都因其不同特质有不同的学习目标，是适才适能的快乐学习 。

　

依托特殊教育学校师资优势及示范引领作用，进一步提高全县随班就读工作的质量，推动融合教育持续健康发展，2019年10月25日清水县教育局在县特殊教育学校举办全县中小学随班就读资源建设暨融合教育推进会。

会议结束后，按照资源中心工作部署，特教学校组织师生先后在城区五所小学就随班就读工作进行交流和指导，促进了五所小学随班就读工作的有效开展。

西关小学是第一站，特教学校陈红艳校长亲自带队，在西关小学全面了解了随班就读工作开展情况，对随班就读理念进行了全面深入探讨，相互交流了工作思路，并对今后的结队交流工作做了规划。

学生档案建立迅速，心理辅导工作也快速跟进。

随班孩子和老师们一起庆祝新年

二十几名培智孩子在心理健康辅导教师的干预下，孩子心智、情绪有明显改善。陈校长希望老师在学习方法和思想心智方面多做工作，对那些自闭症，多动症，唐氏综合症很明显的孩子，指导他们采取行为纠正术，实物强化法，代金币奖励巩固治疗等，让他们尽快树立信心，融入班集体。

轩辕小学王校长对随班就读工作高度重视，亲自安排朱主任召开联席会议，会上也对融合教育，随班就读给大家讲了重要性和迫切性。轩辕小学在王校长的高度重视下，工作开展非常抓实有效，孩子都健康快乐成长，给人一种轻松的心理状态，有证孩子两个，培智孩子三个，在心理健康老师的辅导下，孩子快乐学习，认真且进步较大。

杨校长对具体工作作了进一步指导，王校长陪我们参观了资源教室，漂亮的读书室，也是个训课的角落。离开美丽大气的校园，坚信校长一抓到底，年轻有朝气老师的辛勤付出下，随班就读孩子是幸福的，必将健康快乐成长。

原泉小学五个有残疾证的孩子，确实孩子存在这样那样的问题，班主任对孩子也很关心，真正体现了随班就读特色，孩子们能受关注，降低了要求。其他成绩较低学生，我们也进行了预判，尽管成绩低，但孩子智力基本正常，希望老师从学习方法，思想领域多做工作，让他们尽快赶上来。

东关小学有证孩子两个，一个肢体，一个培智生，班主任对孩子很关注，发展较好。培智孩子较多，但家长不愿办证，也非常支持孩子随班就读，班主任和老师没有放弃一个孩子，对他们关爱有加，孩子发展也较好。

特教学校的老师与东关小学的师生相互交流，希望他们一如既往付出，从思想上，方法上更上一个台阶，多关注孩子，安排孩子坐前排，分层走班，加强体音美心理健康辅导，充分利用资源教师优势，加强个训教育，实现一人一案，尽快落实国家资金补贴政策，让辛勤付出有所安慰。

　　充国小学有证孩子两个，培智孩子五个，但没证。情况和西关小学相似，七个孩子智力方面情形严重，急需培智措施跟进，让他们心智发展，同样我们的老师，在辛勤默默的付出，孩子享受大家庭的温暖和关怀。

　两个月来特教学校对城区五小随班就读工作作了全面交流和指导，我们辛苦并快乐着，助残扶贫教育是兜底工程，也是造福惠及弱势群体的大事。通过本次走访，收获颇丰，

一是各校校长高度重视，建立了组织领导，责任到人，落实到位。
二是建立了随班就读学生档案，细化了一人一案工作计划和方案。
三是根据各自实际，创造性地开展了一些关注活动，老师们理念较新。
四是，特教学校给各校的指导和建议，将更加有益于随班就读工作的开展。
按照资源中心工作部署，今后将不断完善城区指导和服务工作，健全档案资料，按阶段指导和推进融合教育发展，下一步全县各学区，学校指导工作将全面展开，让普特融合教育发热发光，温暖每颗急需关怀的心灵。

校长走访反思建议：

    通过这次随班就读建设走校指导推进活动，初步了解了我县城区学校特殊儿童在普校的现状。各学校对于随班就读工作有了新认识。从数量看，没有残疾证的特殊孩子有相当一部分，他们身体健康，但智力跟不上，是目前各学校教育中的难点，建议通过评估，放宽对他们的要求，多发现孩子其他方面的特长，开发潜能，弥补缺失，让学生不要有自卑心理，先成为一个快乐的孩子。

      根据目前的情况，需要各校重视的内容有以下几点建议：

一、环境方面

    在校内有意识创设适合特殊学生的环境。这个环境包括考虑特殊孩子的无障碍设施的外部环境、健康孩子对于特殊儿童的交往关注的内部环境、以及老师为特殊儿童创设的“个别化”课程安排的操作环境。

二、评价方式

      尝试改变过去评价过于重视学业成绩，评价方式过于单一，静态和量化的弊端，更多地采用动态发展、定性与定量相结合，整体评估与个案分析相结合的综合性评价方式，客观、全面、公正地评价学生学业和发展水平 引导和促进他们全面发展。

三、特别即特殊

     对于特殊儿童的界定，不仅依靠残疾证，或明显的三类残疾状况的孩子，对于隐形智力发展缓慢或性格爱好比较特殊儿童、单科突出，其他弱化的孩子也应该有特殊施教的意识，用多元化教育理念，让每一个需要特别关注的儿童也能在各自的起点被受尊重和关爱，并得到发展。

       融合教育其实质和价值取向公平，强调“零拒绝”和“一个都不能落下”；融合教育主张以儿童为中心，认为每个儿童都有其独特性，兴趣、能力和学习需要，因此教育设计和教学计划的实施中应该考虑到这些特性和差异，融合教育试图探索建立一体化的教育领域，是既有集体教学统一要求，又能适应学生广泛性差异（包括残障学生）的全接纳教育体系，以促进各学生个性化发展和教育质量的提高。不管是普通学校还是对特殊教育学校来说，推进融合教育，绝不是几个特殊学生在普通教育体系中接受一体化的教育的问题，而是整个学校教育体系顺应时代发展趋势而进行的一次深刻而全面的变革。