19.(4896)同读《鲁滨逊漂流记》

酒师附小 梁玉玲

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酒泉师范学校附属小学三（1）班师生、家校同读《鲁滨逊漂流记》活动记

2019年6月底，接到《全视界教育》杂志李燕老师发出的思辨读写整本书的倡议：各位老师们，从5月开始，我们跟着余党绪老师研习整本书阅读的共读计计划启动啦！

一、因势利导，统一认识，共同阅读

能够进入思辨读写QQ群，并参加同读一本书的活动，实在是一件幸福的事情，因此，我想，这样的好事情，这样好的引领，这样好的资源，一定不能让我的学生错失。因此，我决定带着我的学生一起阅读。当天下午，我利用一节语文课召开了阅读动员大会。首先，我们回顾了前一阵全班一起阅读《爱的教育》的感悟分享，同学们都觉得同读一本书感悟很深，大家都有自己的独特收获。大家同读一本书每天能分享自己的阅读进度、精彩片段交流和阅读感悟分享，觉得有话题，同学之间的友谊都似乎增进了不少。

这时，我因势利导，说：“最近，老师和最前沿的专家进行了对话，他们正在策划同读《鲁滨逊漂流记》这本书呢！这本书的阅读计划本来是为中学生和老师团队准备的，不知道我们三年级（1）班的同学是不是愿意加入这个阅读团队？你们还这么小，能不能读懂这本书呀？”我的话音刚落，学生们就议论纷纷起来。有的说：“我早已经读过这本书了！现在还想再读一读呢！”有的说：“老师不怕，我们看过这本书拍成的电影，情节很感动人，我们很喜欢鲁滨逊，我们愿意读一读这本书的纸质版。”有的说：“老师，有你的引领，我们一定好好的和你一起读这本书。还想上一次阅读《爱的教育》一样和您比赛着读呢！”有的说：“老师，您不是加入了阅读团队嘛，到时候，我们有什么问题，可以通过您向专家请教，您就带我们一起读吧！”......看到孩子们这样高涨的阅读热情和阅读兴趣，我想，带领他们一起读这本书的想法是正确的。

师生同读、亲子阅读、交流分享

（一）积极参与，家校同步，积极评价

7月1日，是我们开始同读《鲁滨逊漂流记》的第一天。这时候，我们已经进入了紧张的期末复习，我想可能会有一些同学和家长因为要进行期末复习，可能会不愿意参与阅读，我想这也没关系，只要有人参与就好。所以，我毅然决然地发布了打写主题。

 思辨读写主题一发布，我就开始了阅读，走着读、躺着读、站着读、在家里读，在学校里也读。我的想法就是，率先读起来，为学生们做出示范。很快，序言和第一章就读完了，我抓紧时间，将自己的阅读感觉写了出来，并发布在“教客”平台，引领学生开始阅读和写作。因为正在期末复习阶段，我没有强迫全班同学全部都读，要求是根据自己的实际情况自愿参与。没想到，学生的参与度很高，当天就有一半以上的学生参与了阅读和写作，最让我意外的是，一些学生家长也参与了阅读和写作。我在班级QQ群里马上进行了积极语言评价，将所有参与阅读和写作的学生和家长进行了通报表扬。随后，我马上在家长群里和“教客”平台发出了一项同读《鲁滨逊漂流记》阅读小调查，看看家长的参与度为多少，大多数家长同意和孩子一起阅读这本书，并将进行思辨读写挑战赛。

石钰竺的妈妈阅读后，分享了有关作者的一些信息资料，并这样写道：“这本书真的很有趣，以前只是大致了解过主要内容，现在陪孩子阅读，果然拿起就放不下了。同时找了下相关资料了解作者生平，笛福59岁才开始写作，一生可谓波折曲奇，几经大起大落，既经过商，又从过政，既发过财，也坐过牢，这样传奇的一生怎能不留下经典呢？”

这样的举一反三、触类旁通、思辨读写，引领着学生和家长，他们参与的热情更高，都将自己的阅读感悟写了下来。

例如，李轩宇的爸爸在第一次思辨读写中这样写道：父母的爱(最简单的爱)从文章中不难发现，鲁滨逊父母的一声声教导，一声声嘱咐其实就是现实中父母对子女最简单的爱。父母怕孩子受苦，受累，怕孩子们无法经受狂风暴雨，父母希望孩子们子承父业，完成父母心中的伟大志向。其实这其中的一切做法都无可厚非，因为这其实就是一种最简单的爱，父母之爱，不求任何回报的爱。但是，我认为再爱孩子也得有度，小鸟迟早有一天会飞翔天空，鱼儿总归会遨游四海。早点放手，他们会更早长大。

杨惠文卿同学这样写道：鲁滨逊的父亲和母亲为自己的儿子的安全顾虑很棒，也很周到，假如有一天父母不再像这样关心你，呵护着你的安全，也许这就是一种不爱的表现了。但是我觉得鲁滨逊的想法也很好，每个人都有着这样一个梦想，一个想要拼尽全力去实现的梦想，而鲁滨逊的梦想则就是去远航。有一个这样的梦想很好，因为我们会因为这个梦想而一直努力下去，而且去的地方远了，学到的东西也会比现在翻上一倍。

所以，我觉得鲁滨逊的父亲和母亲应该答应鲁滨逊的要求，让他去更广阔、更美丽的世界去学习，就算遇到了危险，也算是长了个教训。假如哪一天已经到了要背着父母才能去干某些事的时候，早就为时已晚了。

分享交流，思辨讨论，批判创新

我们在语文课前十分钟，进行前一天阅读思辨讨论，针对鲁滨逊不听父母的告诫，离家出走，提出自己的看法。有的学生认为鲁滨逊坚持自己理想对，有的学生认为鲁滨逊太莽撞，后面遇到的危险就充分说明了他的莽撞。针对这两种观点，我们展开了辩论。不论是哪一种观点，在这里，我都请同学们畅所欲言，尽情演说，不做对错的评判。在这样的思辨讨论中，学生的观点鲜明、思维灵敏、语言清晰，能够迅速抓住对方语言的漏洞和自己的阅读理解，进行反驳。课堂上热闹非凡，学生在辩论的过程中，批判、质疑、组织、理解、创新等高阶思维迅速得到了提升。

（三）思维导图，引领阅读，收获自信

按照阅读计划，7月2日至3日我们开始进入新的章节，开始阅读，我立即发布了阅读主题。

最近一段时间，我和学生们一直在学习使用思维导图，运用思维导图对本语文学科知识点进行归纳和整理。学生们非常喜欢，兴趣盎然。我想，思维导图运用于同读《鲁滨逊漂流记》的思辨读写活动中，效果会怎样呢？没想到，效果特别好。看到学生们聚集在一起，一边阅读，一边画图，思维在交流中碰撞，阅读在碰撞中推进，学生的阅读因为有了思维导图的介入，更加激发了学生的阅读兴趣，引领着学生们逐步去阅读《鲁滨逊漂流记》。学生们在学校里学会了运用思维导图总结和归纳鲁滨逊遇到的困难，他在航海中遇到的人，以及这些人与他之间的关系，理清了故事的来龙去脉。当我发现孩子们看着思维导图就能将鲁滨逊遇到的离奇故事讲述下来时，我想，思维导图的魅力真大呀！回到家后，学生们将思维导图的画法教给了家长，家长也参与了进来。家长们也和孩子们一样，非常感兴趣，个别家长还搜寻到画思维导图的软件，他们利用百度脑图制作思维导图，并把制作思维导图的方法教给了孩子，孩子回到学校又和老师交流，将此软件应用教给了老师，老师又将此软件教给了学生。思维导图的运用在教师--学生--家长之间传递，这样的传递中，学生、老师、家长都是充满了自信的、欣喜的、幸福的。

 （四）思维导图，思辨读写，心灵疏导

思辨读写还在继续中。学生已经熟练地掌握了思维导图，也懂得了运用老师发布的不同任务单开展阅读。除此以外，他们有自己独特的阅读感悟，一些学生还将思维导图和思辨打写紧密结合，通过图文并茂的形式展示自己的阅读感悟。

杨惠文卿通过阅读，结合自己的生活实际开展心理疏导，这又是难得的发现。

杨惠文卿思辨读写摘抄：

鲁滨逊虽然因为航海而被刮到了一个孤岛上，但是这糟糕的处境并没有使他气馁，反倒令他开朗了许多。并不是他有着什么过人之处，使他变得如此开朗，而是他有着很重要的一种良好品质——乐观。

鲁滨逊因为非常乐观，所以才把自己从阴沉的心情里拖了出来，并给自己打造了一种极优越的生存环境，让自己得以生存下去。毫不夸张地说，正是因为鲁滨逊有了乐观的品质，才使得他从荒无人烟的孤岛上存活了下来。

乐观是一种极好的品质，有了它，我们就可以感受到原来困难也并不是多么困难，也许还会给我们带来意想不到的帮助，所以才说乐观是一种良好品质。

有了鲁滨逊的例子，让我们从今天开始，现在开始。让我们变得乐观，打败困难，战胜心魔，活得更好吧！

思维导图，思辨读写，不就是让学生通过阅读从内心深处了解自己，欣赏自己，成长自己吗？

（五）临阵不乱，持之以恒，快乐阅读

距离我们期末考试的日子越来越近了，我一如既往地发布任务单，我想，孩子们可能因为考试不会参加阅读了，但是，我错了，他们继续读着。每一节课，提前完成当堂复习任务的同学，都会拿着书到阅读区域开始阅读，学生们完成作业的速度更快了，书写质量更高了。教室里吵吵闹闹的现象不见了，拿起《鲁滨逊漂流记》阅读的人更多了。浓浓的阅读气息感染着每一个学生，大家持之以恒，提高了学习效率。我在这里透露一下，期末考试的时候，语文综合检测成绩，非但没有下降，反而比以前提升了一点点。我不知道，这是不是阅读《鲁滨逊漂流记》的功劳，但我深切地感受到了学生阅读的快乐。

四、归纳总结，不断反思，共同成长

短短半个月的时间，我们在思辨读写整本书研究团队的引领下，读完了《鲁滨逊漂流记》这本书。我作为一名思辨者，不仅积极参与思辨读写《鲁滨逊漂流记》这本书，而且为全国积极参与思辨读写活动的老师发布公告，还引导我的学生和家长一起思辨读写。可以说是收获满满，我的大部分学生在紧张的复习过程中，依然坚持思辨读写，虽然活动结束了，但我们的阅读并没有结束，有些孩子因为阅读速度慢或者因为考试没有及时跟上阅读计划，他们利用假期继续阅读。这样的阅读激情和热情是我们提倡的，只要在阅读的过程中，有自己的阅读感受、阅读思考，我想这样的阅读就是有效的，就是值得提倡的。

后来的日子里，我将这样的思辨阅读理念和思想贯穿于学生阅读指导中，我们开展了假期思辨阅读挑战赛，阅读书目有学生自己选定，每天的思辨阅读创作我都关注，并给予指导，学生的思辨阅读有了新的突破。在一起阅读的日子里，师生、家校共同合作，协同发展，语文素养有了不同程度的提升，综合素养也在同读中有了提升。

例如，杨惠文卿同学读了《天才画家画的梅花图》这个故事后，她写道：......我明白了，上帝给你关了一扇门，一定就会再为你打开一扇窗。也许在这一方面自己并不突出，但在另一个方面，你就可能是最耀眼的那一颗星。所以，一定不要为暂时的平凡而变得自卑，将平凡活出耀眼。

我回复她：自卑是自信的反义词，自卑就是在我们遇到困难和挫折的时就想着我怎么这么不如别人？我怎么这么失败？我怎么这么不行？所以要想战胜自卑，就要不断地挑战自己，多给自己创造成功的机会，哪怕是定下一个小小的目标，然后我们为这个目标而努力奋斗，这样时间长了，自卑自然就会被我们战胜！

这样的互动，点评，属于思辨读写的范畴，也是心灵的对话。我相信，在思辨读写研究团队的引领下，思辨读写整本书的活动一定能引领着我们的孩子走进书的世界，读出属于自己的精彩人生！

五、阅读设想，汇总成果，激励成长

常言道，书读百遍，其义自见，书读的次数多了，其意思就自然而然显露出来了，也自然而然明白了。每拿到一本书，每一次阅读都会有一些新的收获和不同的见解，也就是我们说到的常读常新。因此，后续的时间里，我计划再次开展这本书的阅读分享，这一次阅读分享分享中，我想先在学生中间征集阅读问题，从主要内容、写作方法、写作意图、思想感情等多角度展开。然后通过阅读，开展成果汇总，每一位学生将自己的阅读感悟进行归纳整理，分类别进行汇总，并且在全班进行成果展示，请同学们经过分享交流、互相参观等多种方式，激励学生再次感受名著的内涵。最后，我想开展一次精彩片段文本剧表演活动，让学生选择自己最喜欢的故事情节，加上自己的理解，采取个人独本剧、两人合作剧、多人对话剧等多种形式的剧情表演，通过表演让学生再次感受人物特点，人物品质，将表演内化为自己的心灵体验，阅读感悟，激励学生不断成长。