通向明天——交通银行残疾青少年助学计划（2019年随班就读资源教师培训）

赵晶欣

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　　冬日的南京，花红柳绿，烟雨蒙蒙。感谢教育局、学校使我有幸参加了由交通银行捐资，中残联教育就业部、教育部教师工作司主办，南京特殊教育师范学院、江苏省特殊教育师资培训中心承办的“通向明天——交通银行残疾青少年助学计划”2019年随班就读资源教师培训。此次培训可谓是一场及时雨，为来自十五个省市偏远落后地区154位老师答疑解惑，培训规模之大，规格之高、要求之严，6天的学习收获颇丰，感慨颇多。

　　12月22日上午南京特殊教育师范学院的李拉教授以《融合教育的基本理论》为题开启了学习的第一课。

他从什么是融合教育，为什么开展融合教育到怎样开展融合教育这三个大问题让老师从理念上对融合教育有了初步的感知。了解到融合教育是社会文明进步的必然要求，是公平公正，尊重人权的体现；认识到融合教育是推进普通教育的变革。融合教育的开展需要良好的顶层设计，建立完善的组织机构健全制度建设、建立有效的运行模式，召开区域的联席会议等，培训一批专业化融合教育教师队伍，开展好融合教育。

　　12月22日下午南京特殊教育师范学院王辉教授培训的是《特殊儿童诊断评估》。她是一位年轻漂亮的博士，是国家基础教育课程教材专家工作委员会特殊教育委员会委员，出版著作、教材9部，在《教育研究》、《现代特殊教育》等期刊发表论文60多篇。她是高校的教学名师，中青年科技领军人才。

王教授从1.为什么要进行教育评估2.评估是什么3.评估要得到什么结果4.评估什么5.怎么评估6.评估要注意什么这六个方面来进行培训。专业的评估小组通过标准化和非标准化评估方法来进行评估，评估的最终目的是了解特殊需要儿童生理、心理出现了那些问题，将评估结果进行分析，然后制定个别化教育计划，给他们针对性的教学设计、教学策略、辅助支持。

制定个别化教育计划有六个环节：第一环节教育诊断评估；第二环节制定并调整IEP；第三环节设计并调整教学计划；第四环节调整课程；第五环节设计一节课的教学；第六环节实施教学。
特殊需要儿童教育诊断评估与评估专业性极强，需要评估小组掌握评估内容与方法，分项测评综合评定，找问题，探原因，最终得出科学结论，给特殊需要儿童以合理建议！

　　12月23日上午汪斯斯教授的《随班就读IEP的制定与实施》专业性极强，对于资源教师、随班就读教师尤为重要。有了王辉教授的课做铺垫，这节课重点讲个别化教育计划（IEP）的评估及长短期目标的制定。

　　制定IEP要组建一个专业团队。不管用什么评估工具，最好的评估工具就是“老师”，老师的观察是最直接最有力的。

　　收集相关资料，为全面评估做准备。

　　通过评估了解学生认知、沟通、行动、人际、情绪等起点能力，制定长、短期目标，实施IEP后学期末进行检视评价，并形成新的IEP。

　　个别化教育计划制定难度很大，不是一堂课就能掌握的本领，课间老师们带着问题与王教授询问，王教授说：最好的教育在课堂，最好的方法是实践，不做永远不会做。

　　12月23日下午李教授进行讲座。李泽慧教授是南京特殊教育师范学院学报编辑部主任，随班就读工作学术委员会办公室主任，她出版了《特殊儿童的优质教育—全纳教育培训手册》《特殊儿童的沟通与交往》等专著。
李教授的《资源教室建设与资源教师专业发展》给普通学校资源教师答疑解惑。

　　什么是资源中心，功能是什么，资源教室、资源教师的10项工作，特殊教育巡回指导教师作用以及资源中心的建设的基本流程等明确了资源教师、巡回指导教师的职责及工作。许多老师表示，资源教室建立起来不知道它的作用，也不会使用里面的教具学具，有一些学校没有专职资源教师，随班就读工作没有落实开展。

　　12月24日上午南京特殊教育师范学院教授、国家基础教育教学成果评审专家盛永进教授做了《随班就读的课程与教学调整》讲座。
有了IEP，怎样在课堂中进行课程与教学的调整呢？盛教授用图表形式将课程调整路线，课程实施安排模式进行绘图，清晰明了。具体又讲解了课程的变通、课程拓展、课程简化、课程替代几个方面。让老师有了方法有了策略，对随班就读学生能力的提高会有很大帮助。

　　12月24日下午江苏盲聋学校副校长朱海荣，曾任苏州市教育局基教处干部，特教指导中心执行主任。他分享了《区域融合教育实践经验》。经验丰富的朱校长从融合教育怎样建立行政机制、组建团队、具体工作、融合教育业务指导怎样开展等方面详细介绍，对我们有很大的借鉴意义。

　　12月25日上午我们分成三辆大巴车去三所开展融合教育的实验学校实践观摩。我来到了南京市朝天宫民族小学，这所学校2015年建立了资源教室，有专人负责管理，有兼职老师从事这项工作。他们把这项工作做成了一个主题，把资源教室称之为“彩虹堂”，寓意是希望这些特殊需要儿童不管现在怎样，但通过努力一定会见到彩虹！
朝天宫民族小学500多名学生就有15名特殊需要儿童，他们学校成立资源教师小团队，开展教育评估，诊断后制定个别化教育计划，这些孩子因为有了专业老师的教育，身心健康，快乐成长，老师们兢兢业业，融入无限的爱心与耐心，不求回报，甘于奉献，2018年“温馨彩虹堂”教师团队被评为南京市第三届感动教育人物提名奖。

　　12月25日下午中国残疾人辅助器具中心讲师邱睿铮做了《辅助器具的基本概念及特殊学生群体的就学辅助器具应用》讲座，从什么是辅助器具、特殊需要儿童辅助器具的应用以及学校环境的建设等几个方面讲授。

　　12月25日晚7点在小会议室以“对融合教育的认识和实践”进行了热烈的研讨，来自各个地区的领导、普特校老师纷纷表示认同融合教育，只是没有相关的政策制度缺乏行政力度工作不好开展；普通学校教学压力大，老师精力有限，怎么能更好的兼顾随班就读学生；老师缺少随班就读学生的评估诊断、计划制定、课堂教学实施等专业知识，还提出了随班就读或资源教师的待遇问题等，但老师们也说会顶着压力尽所能帮助自己班级的特殊需要儿童。研讨交流中被老师们的奉献精神所感动！

　　12月26日上午李天顺原基础教育司副司长、教育部特殊教育办公室主任，现任国家督学带来了高屋建瓴的内容《特殊教育的形式与任务》。他从中国特殊教育的基本形势到面向未来的任务到大力推进融合教育是一个时代命题，到最后的展望未来。他指出融合教育需要摆上位、抓起来、落下去。让特殊需要学生高质量的融入社会。

　　12月26日下午我代表第四组成员做汇报交流，反馈了我组老师对融合教育的认识、实践以及各种困惑。也谈了我盟融合教育的开展情况和这次学习后开展工作新的想法，最后用“这条小鱼在乎”的故事结尾，呼吁大家在没有更好的适合特殊需要儿童的评估知识、不能拟定科学的个别化教育计划、教育实践中不会用更好的教育策略，但我们可以有一句鼓励的话语，一个爱的微笑，一个关注的眼神，因为这些特殊需要儿童他们在乎！

　　六天中聆听专家教授的讲座，学习他们先进的实践经验，尽管时间短暂，但融合教育理念已经深深植入心中，资源教室的科学运用，资源教师的业务提升是融合教育的重要途径，相信在多部门努力协作下一定会让特殊需要学生更好的适应社会，融入社会。