国培培训之课堂感悟

花开有声

    以听说为依托的英语写作课或是阅读+写作的英语课堂是英语课堂中寻求如何去突破的难题。今天听了两位年青的英语教师的两节英语课后，我从他们的设计中找到了一些灵感和启示。

    陆老师上的是七年级上册Ｕnit8 When is your birthday?SectionB2a-2c的内容。在Section A大量的词句和对话训练后，学生已经掌握了如何准确地介绍他人的生日，SectionB1a-1d的学习也积累了有关活动的表达和介绍活动的日期。因此，学习2b这一通知形式的应用文体，掌握如何介绍学校的一个学期内的活动和活动的具体日期是学习内容中的另一个较高的梯度。虽然有了前面的知识的储备，但是呈现的是较长篇幅的短文，学生要如何在一节课时间内理解内化并形成写作的能力，这是本节阅读课的目标教学，也是重难点。

陆老师的这一节课，有两个亮点：

１、有效地进行了阅读策略之查找关键信息的指导。

　安排学生找出文中活动和日期这一阅读任务时，学生用画圈和划线的方式分别标注出活动和日期，这样不仅能快速地完成任务，同时也是阅读习惯培养的一个方法。带着问题去读，读的过程中划下关键的信息是阅读的重要策略之一。

2、答案的呈现方式一举两得

　核对阅读后的答案通常我们老师采用的是直接给出或是老师问学生答的方式。生生问答的形式给我耳目一新的感觉。在问答当中，不仅能一步步呈现答案，还能让学生就短文的内容进行对话，及时地检验了学生的理解和训练了学生的表达能力。

存在的问题：

1、导入部分即复习的设计不恰当。

   复习作为导入是新旧知识的承接。本节课主要是掌握如何介绍学校各种活动的日期。因此复习内容应该是具体日期的表达，设计为月份的活动与教学内容脱节了。

2、阅读策略之主旨大意的指导不到位。

    阅读课教学中，教师要指导学生通过快读、查读的方式迅速获取文本的信息。文本是一篇应用文，即通知。老师要指导学生去观察此应用文的结构特点。接着学生要通过找到文本的主题句获取到主旨大意。利用标题、图片预测文本内容，通过主题获取文本大意是阅读最重要的策略。老师要通过阅读教学渗透和训练这种做法，形成能力。

3、对文本语言信息关注不够。

   短文中使用了不同的句式介绍学校各种活动的具体日期。句式的多样性使得文本语言更加丰富。学会在写作中使用不同的句式，避免表达的单一也是学生写作中必须具备的能力之一。因此，阅读教学中教师要指导和鼓励学生去关注语言的表达并进行模仿。在复述短文环节，教师并没有引导学生使用不同的句式表达，造成了绝大多数学生只用了一种句式进行复述。这也造成 了学生在之后的写作输出环节没有更好地完成写作任务。

4、写作输出没有达到效果的最大化。

      因为某些环节的重复设计，造成了学生没法展示完成的书面表达。从读到写的输出才是读写课的完整呈现。因此，教师要做好输入的充分教学，留给学生足够写作的时间并能进行呈现。当然，输入一定要大于输出，这样学生才不会无从下手。同时，要指导学生进行正确的表达并注意有可能会出现错误的细节。句式指导中，教师疏忽了We have a/an... on 中冠词的指导，学生表达中错误多，写作中肯定也是错误不少。

    一节好课，教学目标的制定和实现很关键。只有每一个环节围绕着目标的设定去设计，做好输入的铺垫，展现输出的部分，再加上比较巧妙的设计，这定会是一节出彩的课。

     年轻的陈老师上的是九年级Unit11SectionB的听说课。她的课令人耳目一新。既有恰如其分的视频，巧妙的小游戏，还有学生的表演。整节课比较活跃，这在初三是不常见的课堂氛围。随着年龄的增长和知识内容的加深，学生大部分不愿意参与到课堂的各种活动中来。因此生动活泼的课堂氛围是这一节听说课的大亮点。尤其是表演环节，六组学生上台表演了不正确的餐桌礼仪，学生们的积极参与和有声有色的表演给我们留下了深刻的印象。

     这是一节听说课。教师注意到各个环节设计的衔接，极力做好写作前的输入。但是，如何从听力的训练过渡到写作的输出，教师并没有做好铺垫，造成了学生无法很好的完成写作。

   个人认为，听力材料是一个对话，虽然材料中有大量的语言和句式，学生似乎从听和回答问题中获取了语言的信息，建构了句式知识。其实不然，当写作任务为书信文体时，学生还是会觉得茫然。我们必须要在对话材料和写作任务中间搭建桥梁，帮助学生更好地内化知识，顺利地完成语言的输出。因此，教师可以把对话材料改写成一则短文，把重要的句式和词汇挖空，学生完成篇章训练后就能够信心百倍地完成写作了。当然，老师可以呈现重要句式并给与衔接词的引导。听说课达到写作的输出是英语教学中探讨的课题，只有做足了写作前的功课，即听说的训练，关注听说到写作的衔接，短短的40分钟内完成听说写并不是传说。