【三小·治学】读《尹少淳谈美术教育》有感

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素养

美术

技能

学科

知识

核心

解决问题

美术教育

方式

心理品质

  关于核心素养，我们一直在不停的学习，其中的核心问题的理解，还是似懂非懂，今天带着问题观看尹老先生的美术学科素养的只言片语，又重新温习了一遍后受益匪浅，接着再认真研读《尹少淳先生谈美术教育》一书，让我有了更多的体会。    

　　书中有关于美术学科素养的详细解读。尹老师层层剥茧地给我们理清了在“立德树人”教育根本任务下的核心素养学科核心素养美术学科核心素养的的关系，站在以人为本的教育高度来审视我们的美术教育，让我们再次明确美术教育的使命感，责任感及特殊性。

　　接下来尹老师就学科素养本位的学术教学旁征博引的解读了美术学科五大素养中的“图像识读”和“美术表现”。这两个美术核心素养即是美术学科所独有的，也是“创意实践、审美判断、文化理解”这三个素养的衍生源。

　　美术学科核心素养的培养，可以从两方面考虑。

第一，知识与技能的获取方式。知识与技能的获取方式是多种多样的，虽然我们不排斥接受性方式，但研究性方式更值得重视。因为在这一过程中，观察、记忆、思考、想象、辨析和批判等能力都得到了锤炼。而且，学科核心素养对知识与技能是具有选择性的，知识与技能如果没有跟情景相结合，没有跟生活相结合，没有跟解决问题的需要相结合，就是死的，而死的知识最终也会被遗忘。

 

 

　　第二，知识与技能的运用方式。这也是核心素养形成的重要途径。“司马光砸缸”的故事大家都耳熟能详，这一故事生动地诠释了知识、技能与素养的关系。其中包含了几个要素：首先，问题情景，即“情急中救人”。其次，包含需要的知识与技能。如人在水中会被淹死、水往低处流、石头等硬物能够将水缸砸破，而且需要在极短的时间之内将石头砸在水缸适当的位置上，并将其砸破，让水流出来。再次，需要良好的心理品质，如沉着、冷静和果断。这一问题情景中解决问题的过程展现的心理品质、知识与技能构成了一个人的素养。

　　在美术学科中，如何将美术知识、技能转化为美术学科核心素养呢？让美术知识、技能的学习与社会性的议题或大概念相关联，从而使美术知识、技能获得价值和意义。“解决问题”（包括解决美术和生活中的问题）是美术学科核心素养本位的美术教学的核心。

　 “情境”中的问题，就需要选择对“解决问题”有用的知识、技能，并运用自主、合作和探究等学习方式获取它们。接着需要运用观察、讨论、思考、试错、实验、描绘、设计、制作和写作等程序和方法解决问题。最后将解决问题后的成果，如鉴赏报告、绘画和工艺作品、设计方案等进行展示与交流，并在此基础上进行反思与评价。

　　依据这种教学逻辑循环递进，即能有效地培养学生的美术学科核心素养，进而助益于人的核心素养的形成，培养能够面对未来复杂情境的现代人。

编辑:吴曼琪

审核:姚丹