<h3>园级课程内容审议要做好</h3><h3>小中大内容梯度审议，可以期末做，也可开学做</h3><h3>停下来想一想 并且是一群人想</h3> <h3>集体的审议</h3><h3>反复权衡 达成一致</h3> <h3>行：我做了什么</h3><h3>思：为什么选择这个</h3><h3>议：不同的观点之间的碰撞</h3><h3>三个层次</h3> <h3>异质：不同教师</h3><h3>异中求同：不同的人聚在一起求得暂时性的一致</h3> <h3>课程审议：家长幼儿参与不多</h3> <h3>主题审议概念小</h3><h3>课程审议概念大</h3><h3>主题后审议与主题评价的区分</h3> <h3>研讨内容、价值</h3> <h3>研讨资源</h3> <h3>研讨孩子</h3> <h3>六个因素：儿童、内容，教师，资源，已学会的，内容均衡</h3> <h3>从上至下</h3><h3>审定的课程原本化</h3><h3>教材与孩子之间建立链接的过程</h3><h3>分析转化契合</h3><h3>审议核心问题：和孩子之间的链接，相契合</h3> <h3>从孩子出发</h3> <h3>价值判断</h3> <h3>专业判断</h3><h3>孩子对桂花感兴趣，判断有没有价值</h3> <h3>幼儿的经验分析</h3><h3>有议的东西在里面</h3> <h3>年段审议</h3><h3>孩子的已有经验着力点分析</h3> <h3>审议路径跟甬港不同</h3><h3>儿童经验课程化判断、筛选、优化—主题生成</h3><h3>典型错误：课程随意性，要考虑教师的专业性</h3><h3>关键点在价值 能不能链接指南、能不能链接核心经验</h3> <h3>解读孩子背后的深层兴趣，从而扩展</h3> <h3>例：温州十七幼</h3> <h3>旋转感兴趣</h3> <h3>提供策略</h3> <h3>生成课程挑战最大的一点：有生成无挑战</h3> <h3>如何制定主题网络图</h3><h3>怎么通过审议来制定</h3> <h3>梳理：老师的价值判断</h3> <h3>老师分4组做网络图</h3> <h3>孩子问题兴趣、价值判断、指南、核心经验体现，有几套教材相关内容</h3> <h3>慈溪早教中心小四班</h3> <h3>如何在主题行进中调整nwh</h3> <h3>在推进中会有不同程度的调整</h3> <h3>实施中计划与实践的转化，三种取向</h3> <h3>适宜的就是最好的</h3> <h3>甬港幼儿园</h3>