在情理课堂中发展高阶思维

孙东伟

12月23日下午，静安区教育学院的李伟忠给国培班学员分享了一节《在情理课堂中发展高阶思维》的讲座，非常精彩。

何为“情理课堂”？

情理课堂是指在课堂教学中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸显文理、学理、道理等理性成分，力求课堂教学活动入情入理、情理相融。

情是感性的回归 ，理是理性的唤醒

然后，李老师结合课例详细解析了情理课堂中的“六大抓手”，即：情感 情境 情趣 文理 学理 道理。

1、情感

没有“情”，我们将囿于冷漠、被动和机械，我们更难以发现和体味到世界的多彩与感动；没有“情”，生活就是无边的荒漠，教育也就只是一种敷衍和应付。

2、情境

情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。

从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学影响。

情境作用于人的感官，可以产生一系列心智活动。所以，在课堂教学中合理地创设生动情境，可以让学生在轻松的气氛中激活思维、接受知识，在探究的乐趣中诱发动机、增长力量，在审美的体验中丰富感受、陶冶情感，在多样的活动中开阔视野、展现个性。

3、情趣

情趣即是情调和趣味。课堂中，师生的一颦一笑、课堂的一张一弛之间，教育者的匠心随着一种内在的韵味迅速地传导给每一个人，一种可意会不可言传的美妙将教学推向至真至纯之境，给学生以润物细无声的感染，这就是情趣。

4、文理

这儿的“文理”是指教材的外在的“肌理”及内在的原理。包括文本自身所蕴含的作者的思路、作品的文路以及语言文字的结构特色等。

李老师重点讲述了我们语文教学要做的“三件事”：理解，鉴赏，运用。

布鲁姆将思维过程具体化，分为六个目标：1、记忆；2、理解；3、应用；4、分析；5、综合；6、评价和创造。1至3属于低阶思维，4至6属于高阶思维。

我们要努力培养学生的高阶思维能力，具体策略如下：

找关键词；揣摩作者的写作意图；提出问题；评价他人的观点；模仿练习；想象说话或写话；创造性复述。

5、学理

“学理”是指学生在课堂中学习方法，悟得规律，发展能力。

小学生学习，也讲“套路”，也要“得法”。教师的课堂教学不仅仅是向学生传授基本知识，培养基本技能，还负有向学生传授学习规律和学习方法的重要职责。

6、道理

“传道”是教师的首要职责，也是教育的基本功能。因此，在课堂中明白道理、悟得真理、理解哲理，是情理课堂的基本价值取向。新课堂倡导“感悟”，教师要组织学生用心感受、深度解读文本，去悟道，去明理。

情是想学，理是学到

正如骨骼和血肉的关系，血肉依附于骨骼而生长，但是骨骼以血肉为动力产生动作，骨骼是血肉的支撑，而血肉的存在是骨骼存在的意义。这一切构成了完整的生命，正如理性和感性构成我们的人性一样。

有情有理，人类才会有血有肉，课堂才会有静有动、有声有色