<h3>——商丘第一实验小学马娜<br></h3> <h3>首先我们来回顾一下习作的要求。</h3> <h3>我把大家的题目都集中在这张幻灯片上面，大家最喜欢那个题目？</h3><h3>学生：我最喜欢一件烦心事。</h3><h3>老师：他引起了你对这件事的兴趣。</h3><h3>————</h3><h3>确实有些题目能引起我们的遐想。</h3><h3>有些题目给我们呈现出画面感。</h3><h3>有一个亮眼的题目能吸引别人去欣赏自己的文章。</h3><h3>所以看看自己的题目，可以修改的吗？</h3><h3>学生修改自己的题目。</h3> <h3><br></h3><h3><br></h3><h3>让我们用审视的目光给这篇文章诊断一下。</h3><h3>这件事他写清楚了吗？</h3><h3>都关注到了对话，我们从整体上来看它的结构，你觉得它写清楚了吗？</h3><h3>没有写戒烟的过程。时间没有交代。</h3><h3>让我们来看一篇写作例文《我家的杏熟了》，按照事情发展的顺序，课文是怎样把奶奶背景这件事写清楚的呢？文章先交代了奶奶分杏的起因是什么，在叙述奶奶什么的经过，最后交代了什么？</h3><h3>引导学生故事的起因经过结果。</h3><h3>学生写作文要按照起因经过结果的顺序进行。按事情发展顺序来写。</h3><h3>要把一件事写清楚，就要写出一件事的六要素。再来看看我们的文章，你写清楚了没有？如果你没有写清楚画一个圆圈。</h3><h3><br></h3> <h3>生活万花筒再次转起来，学生读文章。</h3><h3>你认为他写的好不好？他用了很多的成语。描述也写得很清楚。</h3><h3>按照时间的顺序。Ppt分别展示出表示时间顺序的段落。</h3><h3><br></h3> <h3>文章层次选择层级递进，但是修改更好的原因学生不能发现，从而引出《小木船》。</h3> <h3>理清文章的顺序之后，让大家发现详写和略写。坐着用了几个月过去了，直接推进过去了。既不影响情节的推进，又能让文章更简洁。看看我们的文章。看看是不是把重点部分写清楚了？如果没有做到，就画一个正方形。</h3> <h3>生活万花筒转起来，又会转住谁呢？</h3><h3>学生读习作</h3> <h3>作者是一个旁观者还是亲历者？他重点写了看到的内容和想到的内容。虽然没有写语言的描写，但是给我们带来了美的感受。</h3> <h3>这篇文章最大的特色是作为亲历者，怎么说写得非常清楚。</h3><h3>根据写作的需求来选择合适的表达方式。</h3> <h3>大声的朗读更能发现自己的不足之处。根据所做的标记，一一润色加工，修改后的文章比刚才的文章好在哪里。</h3> <h3>同桌交换习作，大家根据评分标准给同学们打分，并写一段综评。</h3> <h3>生活就像一个万花筒，用我们善于发现的眼光，用我们手中的笔记录一下生活的点点滴滴。</h3> <h3>这这节课提示我们用文字表达自己的真实真切的感受，描绘自己丰富多彩的生活，是一件让人觉得愉悦而有趣的事情。所有习作单元的精读课文均是为习作服务的。习作是建构经验，开拓思路。</h3>