共情入境成就好课——听李莉荣老师上《致云雀》有感

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共情入境成就好课

——听李莉荣老师上《致云雀》有感

新疆实验中学  白霞

       李莉荣老师作为乌市名师工作室成员，受邀上了市级研讨课一节。此次研讨课围绕高中语文统编本新教材课堂实施为主体展开，李老师此次授课的题目是雪莱的《致云雀》。此节课李老师情感充沛，对云雀与雪莱的赞美与热爱，感染着学生，从而课堂场上构成了师生的共情，因而学生能够更好地入境，品读雪莱笔下的云雀。

       李老师用了熟知名句调动情感体验，让学生产生共情，从而激趣，对《致云雀》一诗产生诗意地向往。“冬天来了，春天还会远吗？”这是学生熟知的名句。在这样银装素裹地西北边陲，在被大雪冰封将近五个月的边城，学生对于春的渴望是不言而喻的，对于诗人这样浪漫的情怀是无限向往的。学生对作者作品的悦纳，是成功教学的第一步。

       李老师诗意示范，感染学生，让学生进一步共情诗人的浪漫与追求。 李老师的范读，如雪莱的再现，蔚蓝天际之下，云雀自由翱翔，且歌且舞，教师宛如在空灵的自然界中，对着云雀高歌赞美。她的赞美穿透了林间，穿透了云层，穿透了暖阳，向上再向上，与云雀齐鸣，与云雀齐飞。教师的诗意示范，是学生走进文本的火把，是一种隐秘的引力，是一种强大的召唤。

        李老师设置情景仿句，调动学生深入与文本共情。“当我读到__________（诗句）时，我眼前飞翔着一只______（自由翱翔、积极向上、欢乐美好、歌声优美冲破束缚、不惧黑夜、不知疲倦、不畏艰辛等）的云雀；当我遭受困难挫折、不被理解的时候，我心中就出现一个________________（词/短语）（孤独、不被人理解、有高尚灵魂、追求美好事物、无所畏惧的、参透了生死、积极乐观、高雅高贵、拥有爱和同情、永不放弃等）的雪莱。 ”这个仿句，李老师设置得极具匠心。她既从云雀意象的表层入手，又提升了云雀象征的内涵，又不宥于文本，调动学生生活体验，设置生活场景，还原与作者的深度对话，从而达到真正的共境。

       李老师在与学生鉴赏完《致云雀》后，并未就此止步，而是顺势而上，引领学生做到实践的共情。她给学生布置了随堂写作要求：

以我们身边熟悉的具体事物为题，尝试写几句短诗。

提示：
1.从“橡皮擦、圆规、直尺、日记本、蜡烛、钟表、乌云、彩虹”等中自选，也可以自拟题目。
2.不直接出现所咏之物的名称。
3.写出真情实感，写得耐人寻味 。

4.五行左右。

        学生在写作中体会雪莱作为诗人的情怀，也努力在自己的创作中展现哲学思想的光辉。这就是李老师课堂上共情的高阶，这种创作就如同中国古典诗歌中的唱和。  无情无境，又怎能有唱和之作。  

       一节好的课，不是教师一个人的单口相声，也不是一群学生的自画自唱。一节好课，应是师生的共情。

        这种共情，首先建立在师生互信的基础之上，学生信任教师的学识，被教师的学识魅力所感染；教师信任学生的素养，被学生的思想闪光所吸引。达成这种共情才有利于建立起和谐、有序、充满活力的课堂教育气氛，形成一个公正的课堂管理氛围和良好的课堂人际关系，才能真正地给予学生语文核心素养发展的机会。

       其次，这种共情，才能促成互动的课堂。互动，并不是刻意调动学生，而是学生拥有主动思考的意愿，主动分享的情绪。而这种有效的互动是和谐师生共情的本质所在。这样的课堂，才能让我们努力朝理想课堂迈进，去倾听学生个性化的阐述，去发现学生创造性的思考，做到尊重学生的人性化课堂。而这种共情下的互动是双向的，就像力的作用力与反作用力，推动着学生向前，也推动着教师向前，把语文课堂还给学生，让学生有语文学习的热情。

     而想要达到这种共情，教师首先要投入文本，与文本产生共鸣。除此，教师可以在情境教学、形象教学、诵读教学和课外阅读中创设共情。

      语文课堂是人学的课堂，是情感的课堂，没有情感的课堂是戈壁上干裂的土地，没有熏陶的课堂是有水无源的死水，没有共鸣的课堂是枯藤上无趣的哀嚎。师生共情，师生入境才能打造出一堂好课。