完美教室（11）朗诵提升自信度

宁静

卷首语完美教室，就是要让教室里的每个孩子成为穿越课程与岁月，朝向有德性，有情感，有知识，有个性，能审美，在各方面训练有素又和谐发展的生命，一天天地丰盈着、成长着。 小学阶段，要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地朗读，使学生的阅读进入自动化状态，那么，学生每天最少有40分钟时长对新课文进行有表情地、有理解地朗读，并要求做到阅读与思考紧密结合。这样，课堂时空里有了“读”，也就真正实现了“读书百遍，其义自见”的语文教学理念。 听读，古人已将其纳入了“听说读写”的学习习惯之首。可是至今不被老师们所运用，或理解发生偏差，认为就只是听她人讲课。真正的‘听’，是调动耳朵与心进行阅读。英国人说我们出生之日开始阅读，就比他们晚了一个世纪。可见孩童的阅读从胎儿就开始了。胎儿听音乐、学龄前孩子听外婆讲故事，就是“听”读。“听”不仅是阅读的开始，而且贯穿阅读教学的始终。“听”更容易产生定力。《大学》开篇“定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。著名少儿教育家松居直说“用耳朵听应该比用眼睛读更能逼近语言的本质。”从造字上看“圣”的繁写体“聖”，是从耳朵开始的。中国文化里最有高度的人才叫“圣人”。可见“听”读对人身心的成长有着重要的作用。 “听”，形成自然状态的语感和语气，积累足够的语言材料。“听”多了，“说”就无心出岫，语文里也就少了“陈述句与反问句、双重否定与肯定句”等句式变换的应试训练了。“听”读之中，自然生发学习兴趣、自然提升能力。比如，全班学生听了京剧大师王佩瑜的京剧版《明月几时有》后，人人都成了京剧爱好者；我们每天开课前或线下“听”一曲学生诗词散文朗诵，“听”老师读一篇微型小说，或线上听一首大学教授欣赏诗词，听艺术家们的朗诵，学生专注地看着听着，一起表情一起动嘴，再进入语文课，学生都有特别的兴致。荀子“君子之学也，入乎耳，著乎心。”这种360度的通向心灵的“听”读，是儿童学习语言、调动情感、内化思想的最高效最便捷的阅读途径。另外，听读，也是对教师讲课的语言不够高度时的一个有效补充与提升。 一个高效的阅读教学过程应当含有相当时空的吟诵。古之学者十分提倡，朱熹云：“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”教师先示范语调的高低、强弱、缓急，学生再模仿，心、眼、口、耳并用，必定会一遍比一遍读来入调，一边比一遍体会亲切。通过理智的了解，亲切的体会，不知不觉间，内容、情感就内化了。这种享受一般的读书境界，就在学生的阅读中活起来了。 经常训练吟诵，可以培植信心。尤其对读书说话蔫头耷脑挤牙膏似的学生的辅导，最好的引导方法就是吟诵。苏霍姆林斯基认为，阅读不单纯是一种基本技能，而且是一个复杂的智力发展的过程，他们努力培养学生，不让任何一个儿童的阅读技能停留在对单个词的感知上。“凡是一个词一个词地阅读的人，他必然在学习上遇到不可克服的困难，实际上他是不正常地学习的。”所以要像话剧演员训练台词一样，从抑扬顿挫、表情传神方面下功夫，达到诵者生情、听者动容的境地。如我们听话剧演员徐涛朗诵的《相信未来》，那些从不开口的男生，就有了‘将上堂，声必扬’的男孩味，同时也通过朗诵者那孩童般微弱而又率真的声音，感知到那句‘用孩子的笔体写下......’所表达出的诗人对未来的坚定信念。学生读给他人听，听自己的声音，互读涵泳，争相诵出文字的情趣，畅发读者的感兴，那种专注度与理解力就在这一过程中自然提升了。不到一学期，弱生就有了底气有了生机，有了学习语文的信心与兴趣，正如叶圣陶先生所说的“语文学科，须在心与眼之外，加用口与耳才好。” 朗读是小学阶段语文学习中最基本的阅读方法。那么，学生每天最少有40分钟时长对新课文进行有表情地、有理解地朗读，并要求做到阅读与思考紧密结合。课堂时空里有了“读”，也就真正实现了“读书百遍，其义自见”的语文教学理念。