好风凭借力，乘风扬帆行--记文瑞娟小学英语名师工作室第26次线下活动

慧媛

　　“老柘叶黄如嫩树，寒樱枝白是狂花。”2019年12月20日，天气虽然寒冷，但却阻挡不了小英人参加研讨的热情。文瑞娟小学英语名师工作室第26次线下活动在新胜第二小学如火如荼地进行着。

　　本次活动围绕主题“促进核心素养发展的教-学-评一致性实践与研究”，开展“活动设计与活动组织对教学目标达成的影响”研究活动。以LICC课堂观察为手段，通过课堂观察、量表数据分析，找到词汇课与读写课中活动设计与活动组织在促进目标达成方面的有效策略，提升成员词汇课与读写课教-学-评一致性课堂实践能力与智慧，实现词汇课与读写课有效教学。

　课前会议

　　课前，我们召开了线上会议，两位授课教师根据学生学情及教学目标进行了说课，参会老师们进一步熟悉了教学设计及思路，并且各抒己见，提出宝贵意见，明确自己的观察点 ，确保线下活动的高效进行。

课中观察

　　授课开始了，高老师所讲内容为：PEP五年级（上）Unit 5 Read and write。整节课教学目标设计科学、合理。教学环节铺垫到位，评价手段多样，板书设计新颖。除了语言知识的传授，还渗透了阅读策略的培养及思维品质的提升。

　　李华老师教授内容为：PEP四年级（上）Unit 6 Part B Let’s learn。教师亲和力很强，课堂开始以时间轴呈现穿越的环节刺激了学生的感官 ，有效激趣。单词记忆法新颖，教学活动从单词—句型—操练句型层层递进，符合学生的认知特点。最后的学生展演将课堂气氛推到了高潮。

　　与此同时，工作室其他老师带着提前准备好的观察量表按照事先分组对两节课进行课堂观察，认真记录课堂的点点滴滴，为随后课堂评议做准备。

课后研讨

　　课后，根据学习目标，观课教师对每个学生的目标达成情况进行了检测与记录，随后，大家根据观察量表对课堂活动参与的广度与效度进行了数据汇总与整理，为随后的评课议课提供准确的数据。

授课教师教学反思

　　高海叶及李华两位教师对所授内容进行了及时的教学反思。

高老师认为这节课与第一次观察课相比：在规定的时间内完成了教学任务，采用了分层教学，更注重对学生阅读方法和阅读策略的培养。同时也意识到：部分学生不能认读新单词。

李老师觉得通过课前组内磨课，将部分教学环节整合后，本节课较第一次观察课更省时、高效。但同时也反思到：由于课堂教学指令表达不清导致小组合作没有达到预期的效果以及没有注意到课堂生成性资源的有效利用。

两位老师也提出了几点困惑：

1、词汇课如何处理单词和句型的关系？

2、读写课阅读和朗读应该如何分配时间？

各小组的评课议课

　　赵玉红、李艳凤、李红三位老师分别代表对话组、词汇组和读写组对两节课进行了评议。

读写课亮点：教师课堂掌控能力强，教学目标明确，教学环节清晰，评价方式新颖 ，板书设计重、难点突出。

建议：缩短文本的朗读的时间，重点强调核心句型的认读；对有关邮件格式的知识应予以渗透。

词汇课亮点：教师亲和力好，记忆单词的方法新颖，通过职业模仿帮助学生创设真实情境，活跃了课堂气氛，点燃了学生的求知欲。

建议：优化教学指令 ，整合教学环节，将单词放在语境中教授。

导师总结

文校长从三个方面对两节课进行了总结评价。

教学设计方面：在目标制定上，两节课都在上次课例研究的基础上对目标进行了优化，可以看出优化后的教学目标较上一次更清晰，但是仍然有待于精准化。在活动设计上，能从具体学情出发，设计符合学生认知特点与认知规律的活动，使学生能积极参与，有效参与。从课堂效果看，两节课的活动参与度都有所提升，特别是读写课的设计改进后，参与度大大提高。

课堂实施方面：两位老师能比较及时的关注学情，合理利用生成性资源及时调整、补充、评价、修正，引领学生有效学习；也就是说两位老师都能依据学情在课堂上进行教学设计的再创造，尽管不能将生成性资源都有效利用，但是大家已经有了教学再创造的意识，这种改变非常可贵，是教育机智的彰显，教育智慧的蕴育。同时教学指令比上节课更清晰更有效，在指令没有被有效理解时能及时补充指令帮助学生有效理解。

课堂动力系统方面：本次课例研究，两节课另一个共同的亮点是建立了较为有效的课堂动力系统，利用即时评价，肯定与激发学生参与的积极性，给予学生的奖励很有新意， 从课堂效果看，确实引动了学生的参与积极性。当然，我们也看到了奖品颁发的时机如果不合时宜，可能会反过来干扰部分学生的注意力，但是总体还是值得肯定的。

解疑释惑

就教学存在的问题与大家的疑惑，文校长也进行了一一解答。

词汇课一定要本着情景教学原则，做到词不离句、共同呈现。知识的学习可以分环节有重点的开展，但是知识的呈现一定是在大的情境中，词句共同出现，才能给予学生充分的输入，给学生更多的视听刺激，帮助学生有效记忆音、形、意，帮助学生有效理解语用功能，为操练与输出做好最大程度的铺垫。也就是说，词与句要整合在一起学习，千万不要割裂开来，否则会降低课堂的时效性，造成课堂任务完不成，教学目标不能充分达成的现象。

读写课中，当阅读与朗读在时间分配上发生冲突的时候，要以阅读为主，因为“Reading for information”。 老师应侧重于培养学生文本信息的提取能力与阅读策略的习得。至于朗读要读到什么程度则需要根据学情进行弹性处理。

专题讲座

　　文校长从具体案例出发，提出了基于标准的三位一体精准目标制定策略。

1、把握教材特点是制定精准目标的前提；

2、分析课标要求是制定精准目标的依据；

3、分析教材是制定精准目标的出发点；

4、学情分析是精准制定目标的必要。

同时文校长从英语核心素养的培养出发，指出要善于挖掘教材文本中所蕴含的文化，发展学生的文化意识，要在活动设计上、学习方式的选取上多思考如何发展学生的思维品质与学习能力，并在目标中体现出来，最后在课堂中加以实现，让核心素养真正的从学术概念落实为学生素养。

　　本次活动在高效、充实、快乐的氛围中圆满落幕。教研是有魔力的，它为教师深度学习打开了一扇窗户，也把异彩纷呈的研课过程呈现出来。 相信在文瑞娟名师工作室的引领下，凭借强大的助推力，每一位成员的专业成长得更快，飞得更高。

执教教师教学反思

问渠那得清如许，为有源头活水来

新平旺一小 高海叶

北方的冬天是寒冷的，也是最美丽的，在这个千里冰封、万里雪飘的季节里，小英工作室的全体成员再次齐聚一堂，围绕课题“促进核心素养发展的教—学—评一致性实践与研究”，开展了“活动设计与活动组织对教学目标达成的影响”的课例研究。

此次课堂观察，读写组仍选的是五年级上册Unit5 There is a big bed.中PartB的Read and write.部分作为观察内容。上一次观课前读写组的全体成员依据课标、教材和学情经过数个夜晚的研讨，从教学目标到教学活动再到教学评价都进行了深度研讨，各种预设。但在实施的时候发现仍有需改进的地方。所以，基于上一次观课后的效果，我们读写组的全体成员再次经过几个夜晚的深度研讨对本课的教学设计进行了修改，期待良好的课堂效果。我作为此次的讲课教师，深感荣幸的同时也感到前所未有的压力。我们想从二次观课中找到读写课中活动设计与活动组织在促进目标达成方面的有效策略，从而找到读写课教学评一致性的有效教学模式。

我们都知道老师在课堂活动组织里是指导者、帮助者和引领者，学生才是学习的主人，所以在读写课中，我们教师的任务是Teach students how to learn English.，而不是“Teach students English.”，学生在课堂活动中They are learning English not from teachers but with teachers. 本节课的整个教学设计由读到写、由易到难、由理解到运用，环环相扣，逐层深入，通过读一读，选一选，写一写的活动，让学生在语篇与情境中体会There be 句型的含义与用法，进一步巩固了本单元的核心句型和词汇，培养学生读写技巧与能力的同时发展了学生的核心素养，尤其在最后的Let’s write部分发展了学生思维的准确性和开放性。

讲课之后，文校和各小组给出了合理化的建议，我深思之后，发现读写课还有许多问题需要我们去思考并解决：1.学生在读写课中的困难是什么？哪些困难是普遍的？进步在哪？我们如何在有限的时间里最大程度的解决。2. 在教学读写课时，我们的学生要读到什么程度？写又占多大的比例？3.在上完一节读写课后，中等生和学困生分别对生词要达到什么程度？4.如何在读写课中渗透邮件等的格式。5.如何在读写课中发展学生的语言能力和学习能力。

宋代著名教育家朱熹的《观书有感》写道：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”只有不断地学习，不停地思考，思想的源泉才永不枯涸，才能不断地碰撞出思维的火花。我深知自己还有很多不足的地方。在未来的教育生涯中我必须不断地学习，更新自己的知识体系，跟上时代发展的步伐。

课后反思

平泉二小李华

在这辞旧迎新之际，我们小英工作室的全体人员又齐聚一堂。虽然到了年末岁尾，天寒地冻。但我们的内心无比炙热。因为在文校的带领下，我们小英工作室全体成员心往一处想，劲儿往一处使。努力钻研，积极进取，不断探索，置身于这样一个团结和谐积极向上的大家庭，彼此都能感到每一个人那颗热爱教育的火热的心。

我们围绕课题“促进核心素养发展的教—学—评一致性实践与研究”，开展了“活动设计与活动组织对教学目标达成的影响”的课例研究。此次课堂观察，是词汇组和读写组第二次课堂观察。上一次观课后，全体小英组的老师们对照课标、教材和学情指出了问题，并提出了改进的意见。我们词汇组全体成员，仔细研读教学目标，群策群力，深入探讨，寻找问题根源，解决问题，多次线上交流一直谈论到深夜。从教学目标制定到教学活动安排都倾注了我们词汇组老师的心血。我们一遍遍对照课标一遍遍的分析学情，目的是设计出来的教学活动能够更加符合学生的心理特点，能够使教学评高度一致。

我们对上节课的不足之处提出了优化的方案。如加入What's missing这个活动进行目标一的检测，Listen and cross设计上进行了改进。这样有利于学生更加准确的掌握词汇；在板书设计上我们下功夫研究怎样板书能够更加简洁明了，让学生一看就懂；在情感渗透方面，由小爱转变为大爱，从爱父母尊敬父母到爱社会上所有劳动人民。

我作为此次的讲课教师，深感肩头的沉重。我们想从二次观课中找到词汇课活动设计与活动组织在促进目标达成方面的有效策略，从而找到词汇课教学评一致性的有效教学模式。怎样能够让学生将词汇和主要句型高效快速的掌握并牢牢记住。虽然我们做了很多准备，课上总还是有遗憾。究其原因：一.活动设计，挖掘教材的深度不够，没有抓住学生的心理特点，设计的活动没能引起全体学生的参与兴趣。二.在活动组织上也存在欠缺，在时间控制上有所偏差，在单词的学习和检测方面用了大量的时间。虽然教授单词时词不离句。但是真正到了运用主要句型的时候，没能让学生得到充分的练习，以至于没有达到预期效果。

经过文校的讲解，我的思路清晰了，我明白：分析教材和学情是制定精准目标的依据；我们可以依据ABCD目标陈述法，从核心素养出发，制定精准的教学目标。教学目标一旦按ABCD的目标陈述法准确确定，那么整个课的教学活动设计也就跃然纸上，清晰明了，自然达到教学评高度一致。

文校已为我们指明了方问，我觉得我们应该多看有关讲解教学评一致性的文献报告，多读有关教学的书籍。用书中的知识去武装头脑，不断的领会、感悟、实践。 期待我们破茧成蝶的那一天。相信我们在文校的带领下一定会走出一条教育路上的康庄大道。

观课教师感悟

“千锤百炼”再研究

李红 云冈区育才中学校

本次活动以“活动设计与活动组织对教学目标达成的影响”为主题，通过LICC二次课堂观察，找到词汇课与读写课中活动设计与活动组织在促进目标达成方面的有效策略，实现词汇课与读写课的有效教学。

从两次观察的结果以及目标达成情况来看，第二次课堂教学目标的达成率稍高一些。说明这两节课在教学设计与课堂实施都向有效教学迈进了一步。但其中的问题也不少。

1、教学目标的制定

课堂教学目标是一节课的核心与灵魂，从这两节课目标的5、6个修改版本可以看出，我们已经在深入解读、挖掘知识能力与核心素养目标，逐渐构建出科学的知识与核心素养框架与体系，以实现核心素养与知识能力目标的统一。

同时，我们在制定目标的过程中，还要考虑学情。例如在读写课中的朗读目标的制定时，考虑到本地学生的知识水平，在一节综合性的阅读与写作课上，对“朗读出文本”的目标设定不能过高。主要由于学生对语篇中词汇的认读与阅读能力普遍较弱，所以，在本篇阅读文本中，生词与难读的词稍多。目标设定过高，势必会在有效的课堂时间内因强化朗读，而减少读写课中的读写重点内容的训练。经过研讨，我们将目标调整为“读出文本的主要内容”。在这样的教学目标的制定过程中，让我更深刻地体会到教学目标要根据学情调整，适切与合理的目标才是有效的目标。

2、学情分析的方法

分析学生的生理、心理、认知以及学习特点，为我们教学方法的选择提供依据；分析知识点学习的节点，是确定教学难点的依据。在课标、教材、目标、学情的理论分析过程中，需要我们能静下心来深入研究，但是，如果没有这一系列科学、细致的分析，我们的教学设计根基就不牢，也经不起推敲。

3、课型教学理念要深入理解

除了以上对课标、教材、目标、学情的分析外，对于不同的课型教学理念还需要进行专项学习。尤其对于词汇课来说，“词不离句、句不离篇”这是学习词、句的语言习得原则。语言所处的语境、情境是学习语言的基础，我们不能把它割裂开来。

4、课堂实施

课堂预设与生成性资源的合理、有效利用，才会是一堂有效的课堂。只有课堂预设而无视课堂生成性资源的课堂，只是老师在一厢情愿的唱独角戏。教师在课堂上能否有效收集与利用生成性资源，取决于教师的心里、眼里是否有学生，也与教师的教学经验有关。每一位教师要先从理念与思想上有所转变，重视教师的“教”，更要关注学生的“学”。

我想用“千锤百炼”来总结我们的课例研究之路。我们每一位小英人在不断努力、打磨的过程中，都有着令人欣喜的成长与进步，期待我们能“百炼成钢”！

从“学困”到“学优 ”

平泉二校 周利平

严冬，寒风，冰雪，我们，在新胜二小“约会”。题是词汇课与读写课的二次观察。

基于第一次课堂观察的结果，两组都做了相应的调整。高老师的读写课，洋洋洒洒，形如流水，这和她们小组研讨后，制定的明确的教学目标与评价目标不无关系；李老师的课，生动活泼，一线贯穿，这是她扎实的教学功底和严谨教学风格的展现。

两堂不同的课，殊途同归，聚焦的是同一点——有效课堂。我们词汇组聚集全组力量，依然没有脱离“学困”行列，在制定教学目标和评价目标时，手足无措，漏洞频出。文校长为了帮助我们小组，特意在下午举行了一次针对教学评一致性目标制定的讲座，以词汇组的课为例，生生将我们这帮“学困”的脑洞打开，让我们对目标制定有了深刻的理解。除了A、B、C、D目标制定法外，我们还学习了如何将核心素养目标也融合于内。

学习需要过程，内化需要时间，从“学困”到“学优”谈何容易？不细细钻研，苦苦求索，挥洒自如只能是奢望和幻想，古人有笨鸟先飞，我想我们需要积累与沉淀才能有展翅的动力。

人学始知道，不学非自然

新胜二小 赵玉红

寒天催日短，冬至日行迟。冰天雪地，寒风刺骨的严冬，挡不住工作室成员的研修的热情。12月20日，工作室第二十六次线下活动在新胜二小拉开帷幕。本次活动我们继续围绕课题“促进核心素养发展的教-学-评一致性实践与研究”，对词汇组和读写组进行“活动设计与活动组织在教学目标达成的影响”的二次课堂观察，以找到促进目标达成的有效策略。

此次授课，李华老师和高海叶老师，对上次授课进行了深度自我反思，并听取了上次课堂观察后大家提出的建议，整合了教学设计，细化了活动的组织，给我们带来全新的体验。其中的几个亮点值得我学习：

1、把学生作为课堂真正的主人，活动设计注重学生的自主学习，培养学习策略；活动设计要循序渐进，符合学生的认知规律，提高了课堂效率，培养学生思维的准确性和开放性。注重学生核心素养的培养。

2、两位老师的评价系统设置特别好，充分引起了学生的参与欲望，真正起到激励作用，并活跃了课堂气氛。

3、板书的设计，新颖漂亮，还渗透了关爱父母、孝顺父母、房间要整洁、物品摆放要有序的情感态度，培养学生的文化意识。

但教学是一门遗憾的艺术，总是会有一些不足，但也引发我们的思考和探索以指引我们不断进步。

1、两节课在教学目标的制定上还需要一定的提炼。清晰、明确的目标的制定是“教-学-评一致性的”教学设计的灵魂，而课程标准指导一切教学行为。要做到基于标准的三维一体精准目标的制定，把握教材特点是制定精准目标的前提；分析课程要求是制定精准目标的依据；分析教材是制定精准目标的出发点；学情分析是精准制定目标的必要；我们可以依据ABCD目标陈述法，从核心素养出发，制定精准的三维课时教学目标。

2、读写课对生词要怎样处理？要达到什么程度？对有关“读”的目标，要达到什么标准，值得我们探究。

3、怎样清晰明确发出活动指令；怎样选取合适的活动方式；怎样精准的把控活动时间；如何确立与执行课堂规则......，这些都需要我们的不断研究和不断实践。

人学始知道，不学非自然。两年多工作室的学习，让我从一个井底之蛙变成了遨游在汪洋大海中的一条小鱼，相信只要我努力的脚步不停，我定会欣赏到更多美丽的风景！

 

 

在改变中前进，在研磨中提升

云冈区杨家窑学校  李艳凤

  经过一周的精心准备，我们迎来了词汇课和读写课的第二次课堂观察。这一次线下实践活动，我又收获了新的课堂认识和体验。

首先，我们将核心素养目标融入到每一个教学目标的叙写里。这让教学目标的设定变得具体而有感性，实际而具远观性。通过这样的方式，我们能够很好地知道学生当前应该做到哪一步，而这样的步步积累又能够将学生带到哪个高度。这样一来，我们在每节课的一举一动就都是有的放矢的， 是既可近观又可远期的！

其次，通过两次的课堂实践和观察，我们对词汇课和读写课的教学模式有了初步的设想。就词汇课而言，我们对于词汇的学习顺序和学习深度都有了认识，对如何处理词汇与句子的关系也有了一定的体会。就读写课而言，我们究竟要如何处理阅读文本？如何阅又如何读？经过大家的讨论，我们也很有收获。

再次，我在读写课上感受最深的一点就是：老师对于写的处理。五年级的读写课就是为写作服务的，如何让学生在阅读文本的过程中，习得写作的思路和方式至关重要！高老师在进行这一环节时，让学生先看（读）图再说图，你要写什么你就先说什么。通过这样的方式，老师为学生从输入到输出架构了一个阶梯，让他们有了一个缓冲、调整和积累的过程，这样一来，知识的表达就会成熟和准确很多，写作难度也就大大降低了。学生的信心也随之提升很多。

独行难，众行远。每一次的线下活动，我都能从中收获良多。这是非常难得和珍贵的体验与经历。相信我们小英成员们在一起，必能积跬步行千里！

活动感悟

和顺第四小学 樊芳芳

12月20日，小英成员再一次齐聚新胜二小，对词汇课、读写课做第二次LICC课堂观察。两位做课教师根据第一次课堂出现的问题和听课教师所给的建议，对教学设计进行二次修改，为我们带来了两节精彩的课程。李华老师用形象法帮助同学记忆职业类单词，学生通过获得组装完整气球小部件过程，明白职业无高低之分。高海燕老师用细腻的手法带领学生走进Mr. Jones的邮件，通过圈、划文本关键词、句，了解文本内容，最后走出文本，让学生亲自整理凌乱房间贴图，感受到养成及时整理个人物品习惯，合理放置物品，创造美好环境的重要性。两位老师一个共同优点都是将核心素养潜移默化的融入到教学当中。

下午,文校进一步梳理了基于标准的三维一体精准目标制定策略。再一次明确：把握教材特点是制定精准目标的前提，其中依据是分析课标要求，出发点是分析教材，而学情分析是精准目标制定的必要性。之后文校带领大家共同研读课标，找出词汇课、读写课的一、二级目标要求，指点大家如何做教材分析、学情分析，为词汇课、读写课教学设计指明方向，从而形成这两类课型的有效教学设计模式，为以后的教学做好了准备。

打造高效课堂，永无止境，这就要求我们不断学习相关理论，不断提升自己教学理念，进一步提高教师的教学业务水平。

梅花香自苦寒来

——名师工作室第二十六次线下活动感悟

云冈区新泉小学耿蓉

岁末将至，大雪初晴。小英人的第26次线下活动于12月20日在新胜二小如期举行了。 本次活动继续以“促进核心素养发展的教-学-评一致性实践与研究”为主题，对词汇组和读写组的课堂改进后的“二次课堂观察”。

通过LICC课堂观察和课后数据分析，我们将从以下几方面对教学设计进行再次改进。

一、教学目标叙写及优化。

教学目标是一节课的灵魂，我们应围绕教学目标展开教学活动，教学目标要按照ABCD模式进行叙写，即A——教学对象，B——教学行为，C——教学条件，D——学习达到的标准。

二、教学活动要符合学生的认知规律。

在教学前应深入了解学生，掌握学生的心理特征和认知规律，即学情分析。做好这些准备工作教学才会事半功倍。

三、教学活动的顺利实施。

要想教学活动顺利实施，首先让学生明白这项活动的实施方法，因为英语课堂是纯英教学，要说明活动方法，学生往往听不懂，所以用演示法进行说明最有效。

四、课堂节奏如何把控。

上课就像讲故事，要娓娓道来，深情并茂才具感染力。一节课如果讲的太快，学生如同走马观花，对知识的掌握也是囫囵吞枣。讲得太慢，就会使学生失去兴趣。

每次的活动都是我受益匪浅，尤其是文校的会后总结发言犹如醍醐灌顶，让我的思维一下子开阔了。有小英人的携手同行，我一定会收获满满。

有魔力的教研

灵丘县城镇小学  韩慧媛

已经是凌晨了，而此刻的我却毫无睡意、头脑异常清晰。教研是有魔力的，近来，越来越相信这句话。自从加入文瑞娟小学英语名师工作室以来，“追剧、聚会、逛街……”这些事情统统变成了过去式，取而代之的是“学习、研讨、反思……惊奇的是，我竟然越来越喜欢这样的状态。几天不开线上会就觉得生活少了什么，没事就翻翻群里有没有新通知……。

从教14年，自认为经验还算丰富，可是来到工作室之后，才发现自己的肤浅。课标是什么？教材如何分析？学情如何定位？教学目标如何制定？核心素养包括几方面？这些问题在我脑海中都是一片空白。经过工作室一次次的培训、分享、交流，这些问题也渐渐的明朗起来。

教学目标是一节课的灵魂，清晰、科学的教学目标能够指导我们一节课正确的走向，教什么？学什么？评什么？这一切都要紧紧围绕教学目标，即：教学评的一致性。

12月20日，高海叶和李华两位老师的课堂二次观察让我再次感受到了教学目标的灵魂价值。从两位老师的课堂设计来看，高老师的课堂侧重于阅读策略和思维品质的提升，这正是教学目标与核心素养之切合点；而李老师则注重于语言能力的基本运用和培养学生思维品质的提升。两节课虽不是同一课型，但是也映射出共性问题：

1、教学环节如何优化从而达到高效教学；

2、如何在课堂上有效利用生成性资源；

通过文校长对“基于标准的三位一体精准目标制定策略”的讲解，我认为：

1、教学环节的优化需要反复研究教材，知道每部分直接的横、纵向联系，充分熟悉学情，根据学生的学情特点挖掘教材的可利用因素，将“教教材“变为“用教材教”，如：读写课中将“Let’s write”部分整合为介绍“My room”的话题作文，词汇课关于职业单词的教授可以和句型“What’s his/her job”结合起来教授；

2、有效利用课堂上生成性资源的问题，首先，教师要关注学生的活动，将课堂真正变为“教师为主导，学生为主体”让学生说起来、动起来，这样才能为生成性资源的发生创造条件；其次，充分了解学生学情，在课堂设计时，教学活动及环节要有指向性，即与学困、学中、学优的契合问题，这样才能在教学中有目的、有针对性的、收集生成性资源；最后：在科学的教学目标下，充分熟悉教材，熟悉每一个环节，认真设计每一个教学指令，及时提升自己的专业素质，这样才能在课堂上做到游刃有余，捕捉有效的生成性资源。

记得吴江林导师曾经说过：要成为一名优秀教师，最起码会在十年的时间里：一次次迷茫，一次次彷徨，曾经有无数次想要放弃的念头却又欲罢不能。迷茫过、彷徨过、累并快乐着、充实着。我喜欢有魔力的教研，期待自己“破茧成蝶”的那一天。

学习、实践与成长

平泉第二小学 乔清

12月20日，我们再一次齐聚新胜二小，继续以“促进核心素养发展的教-学-评一致性实践与研究”为主题，对词汇组和读写组的课堂改进后的“二次课堂观察”。

两位做课教师根据第一次课堂出现的问题和听课教师所给的建议，对教学设计进行二次修改，他们整合了教学设计，细化了活动的组织，给我们带来全新的体验，给我们带来了两节精彩的课。不同的两节课，但都折射出共同的优点，以学生为主体，一切为了学生发展来出发。李老师用形象的记忆法帮助学生快速熟记单词，通过组装汽球、球托和球杆来告诉学生职生无高低贵贱之分，潜移默化地渗透了核心素养;高老师让学生亲自整理凌乱房间贴图，养成及时整理个人物品习惯，合理放置物品，创造美好环境，潜移默化地渗透了核心素养。

人无完人，物非完物。再完美的课也会有瑕疵，我们还要改进我们的教学设计。首先是教学目标叙优化，它是教学设计的灵魂，一切的教学活动都是围绕教学目标展开的，教学目标要按照ABCD模式进行叙写;其次教学活动要符合学生的认知规律，一切以学生的发展出发；最后，课堂上的指示语要明确，学生听不懂是要用肢体语言来解释或者示范，这样会更加有效。

每次的活动都会使我受益匪浅，让我不断提升自己，让自己走得更远。

一直在“路上”

广灵县蕉山中心校 焦丽萍

寒冷的冬，奋进的心，激动的情，我又一次与姐妹们相聚并学习，此次活动基于“促进核心素养发展的教学评一致性实践与研究”为主题，对词汇课与读写课进行课堂观察。

两节课的学习，感受颇多！两位老师将核心素养融入在每一个教学环节中及逐节拔高的适合学生的教学活动，都是值得我去领悟学习的！但是再美的艺术都有缺憾，我们的课堂也是如此！当孩子听不懂教师指令时，教学活动拖时，孩子一脸茫然，老师应该多演示及时给与孩子信息；读写课我们需要怎么去读？怎么去写？既能适时读，又能掌握文本核心信息，以上这些都是值得我们再探究，再深思的！

最后通过文校的总结：基于标准的三维一体精准目标制定策略：首先把握教材特点是制定精准目标的前提；其次学情分析是精准制定目标的必要；再次分析教材是制定精准目标的出发点；最后从核心素养出发，依据ABCD（A是教学对象；B是教学行为；C是教学条件；D是学习达到的标准）目标表述法，制定精准三维课时教学目标。

对于我而言，每次的学习都是从不懂到模糊再到清晰，总之学习之路漫漫其修远，吾将上下而求索！

“目标制定的策略”学习感悟

云冈区平旺小学  张新

2019年12月20日，小英工作室的成员齐聚新胜二小对词汇课和读写课进行第二次课堂观察。很遗憾，由于外出学习原因，我没能参加这次活动，因此错过了许多的精彩。

之后，我学习了文校长关于“目标制定的策略”的讲座内容，初步了解了如何制定精准的教学目标：准确把握教材特点，深入分析课标要求，细致分析教材内容，逐层进行学情分析。只有把课标、教材和学情有机地结合在一起制定出精准的教学目标，才能在教学中有的放矢。

在对目标进行描述时，运用ABCD目标陈述法从教学对象，学习者的行为变化，学习者行为达成的条件以及行为达到的程度这些方面表述，使目标定位更加准确。

加入工作室已经有三个月的时间了，在这些日子里，我通过参加活动，与工作室成员进行交流，越发感到自己知识的匮乏，对现在的教育教学新理念了解甚微，自己的教学还停留在自己的经验里，没能把先进的教学方法和理念渗透在日常教学中，如：绘本教学，思维导图的使用，也不敢大胆尝试这些新的教学方法和手段。相信在小英工作室这样一个充满生机与活力的平台上，在小英人这样一个积极进取的团队里，在自己的不懈努力下，我的教育教学水平一定会有再一次的突破！

补短板 知不足 反思进步

大同市云冈区新胜第二小学 魏仙鹏

2019年12月20日，小英工作室的成员齐聚新胜二小开展第26次线下活动，这次活动继续以“促进核心素养发展的教-学-评一致性”为主题，开展词汇课与读写课的实践与研究，在一次课堂观察的基础上，对教学目标和活动设计进行改进，深入“二次课堂观察”，采取LICC的课堂观察检测教学活动设计及课堂教师的组织对教学目标的达成率的影响。

作为读写组的一员，第一次课堂观察的主讲人，从二次说课到改进都与全组成员一起参与，遗憾的是自己没能参与二次课堂教学。之后，我认真观看了两位老师的课堂视频。李老师亲切自然的教学课堂帮助孩子们很快进入学习状态，精致的小礼品调动起学生学习的积极主动性，本节课中李老师通过示范，学生跟着书空书写，规范了书写的要求，尤其字母占格的书写规范，帮助学生养成正确书写的习惯，由于黑板地方的有限，每两个英语格间的距离有点紧凑，在书写时分辨英语占格较困难，影响书写的整体效果。高老师的课堂前后呼应以自己搬入新家邀请朋友琼斯先生做客但他很忙，直接引入他正在写邮件，导入文本，根据问题寻找关键信息，层层引导阅读，将生词的学习直接放入文本中学习理解，在学习完邮件后，让学师动手操作帮助Mr Jones整理房间,使学生建立整理的意识，最后通过描述房间引导学生运用there be句型，由浅入深，先说后写，帮助学师理解there be句型，高老师简洁明了的语言使得整节课环环相扣，层层入深，也使得整节读写课丰富多彩。

学习文校长关于“目标制定的策略”讲座的PPT，通过学习，使我意识到自己在教学目标叙写上仍然存在的问题，反思自己教学目标的制定，不全面，不能准确的表述出教学的目标，要依据课标制定教学目标，分析教材是制定目标的出发点，分析学情是制定目标的必要，依据ABCD目标表述法制定出精准的三维课时教学目标，应从教学对象，学习者的行为变化，学习者行为达成的条件和行为达到的程度这几方面表述目标。

加入工作室以来，感觉自己在同伴们的影响下不断进步着，即使点滴的积累也是我进步成长的阶梯，感谢这个大家庭，感谢有你们同行，我会努力的，即使自己有时会不尽如意，但我在努力着。