<p> 冬日暖阳中，邂逅绘本阅读的世界。12月16日至18日，由江西省教育厅教学教材研究室主办的“全省义务教育阶段英语学科教育综合教研活动”在宜春市袁州区宜阳中学进行。我们八一小学英语课题组成员和安源区其他学校的老师，在杨立红主任的带领下，一起参加了此次活动。</p> 精彩的专家讲座 <p> 专家们的精彩讲座给教师们指引了正确的方向，为我们的教学提供了强有力的理论支持。</p> 多彩的名师课堂 <p> 此次活动中的课堂也是精彩纷呈，形式多样，既有课内阅读也有课外的阅读；既有小学课程也有中学课程的展示；既有一线优秀教师也有教研员的执教。</p> 小学趣味绘本篇 江苏海门实验小学 张佳迪 <p> 张佳迪老师执教的《Little Bear plant in his garden 》拉开了研讨课的序幕。课堂气氛活跃，利用多种活动让学生在课堂上“动”起来。</p> 海门实验学校附小 蔡松花 <p> 《Fat Cat’s busy day 》是选自黑布林分级丛书中的一本，由蔡松花老师执教。故事讲述的一向贪睡的Fat Cat 在主人外出工作之时，在家抓到小偷的故事。</p><p> 课堂伊始，老师充分利用绘本图片信息以“What is ……doing?”引导学生观察并进行口语表达，不但将现在进行时自然地渗透，又让学生们初步整体感知了故事内容。阅读绘本时让学生做必要的圈画，找动词等形式，培养了学生良好的阅读习惯。对重点段落的教学“The first plan ”和“The second plan ”采取了多种教学手段，从让学生练习读，到体会人物情感的基础上读，再到让学生表演读，层层递进的过程中对学生进行朗读指导。绘本最后只简单的给了个故事结局，老师以“What will Emily say ？”充分利用文本的留白部分，让学生发挥想象练习说话。</p><p> 整节课，老师始终设计问题引发学生对文本的思考，关注了培养学生良好的阅读习惯注重了语言的积累，让学生在绘本阅读中有所思所悟所得。</p> 鹰潭市余江区教研员董琪星 <p> 董琪星老师执教的趣味英语课堂，用的是大家比较熟悉的绘本《The very hungry caterpillar 》，但在课前老师并没有告知学生绘本名字。课前董老师问学生们“Am I beautiful ？”，学生们看着这个其貌不扬的老师笑笑没有作答。但在课堂结束后，学生们却很肯定地给出了另一个答案“Yes!”让我们走进这有趣的课堂吧！</p><p> 课堂上老师利用自编chant将故事中的语言知识，在趣味中轻松拿下。指导绘本阅读时，先让学生静静地看完整本书的插图，同时给出两个比较简单的问题“What can you see ？”“How many ……？”由此教学新单词。接着，呈现看图排序，锻炼了学生的逻辑思维能力。然后再次利用绘本进行阅读，提出更深层次的问题“How does he turn into a butterfly ？”以此来驱动阅读。适时地围绕文本中的内容，以when 、what 、how 为导向，利用挖空式的句子，对低年级学生进行了写话的训练，准确把握了读写结合在低年级的运用。最后，带领学生回到绘本封面，揭开悬念，介绍书名和作者。整个过程，学生不但学会了破茧成蝶的自然知识，最后情感升华让学生领悟到，作为学生要正如书中的毛毛虫一般，在成长过程中不断汲取知识，最后大放异彩。</p><p> 整堂课教学活动形式丰富，设计用心，过程完整。董老师用自身的魅力感染了学生带领学生们在轻松，愉悦的氛围中快乐阅读。课堂结束后，她再次问孩子“Am I beautiful ？”学生们发自内心地告诉她“Yes!”是的，她用自己证明了美不光是外表，更是由内而外散发出的一种魅力！</p> 赣州厚德外语学校 黄才慧 <p> 《In a nature park》是PEP Book 5的教材内容。黄才慧老师执教的整个过程中，设计有层次，层层递进，由易到难，衔接自然。黄老师特别关注了语言知识结构，教学时将there be 句型放入到具体的情境中学习。在活动中运用，学习语言。接着在guess部分又运用了 Are there ……？Is there ……？提问启发学生思考。最后在写作环节让学生设计自己的公园，利用there be 句型来表达，应用语言，真正做到了读写相结合。</p> 中学整本书阅读课例 苏州工业园区教研员许颖 <p> 许颖老师执教的《The surprise》选自黑布林英语阅读系列丛书中八年级的适用读本，本书是一篇小小说，讲述的是从格陵兰归来的Aunt Elizabeth给男孩Roger和女孩Helen带了一件非常奇怪的礼物--一个大大的蛋--蛋壳破裂后翼龙Dacty破壳而出。孩子们跟他们的新宠物一起干了些什么？ Dacty又是怎样成为一个明星的？</p><p> 本书的信息量很大，用一堂课的时间引导不熟悉的外地学生完成整本书的阅读，难度之大可想而知，许老师的课在层层递进的活动和循循善诱的问题中自然推进，老师通过读图猜想和设置悬念等方式激发学生的阅读兴趣，不断用问题启发学生的思维，引导学生在不同层次的阅读中多维度地理解文本内涵。通过完成完成表格的形式，引导学生快速归纳和整理文本中的细节信息并理清关系；通过图片环游和关键词捕捉，帮助学生梳理故事线索和文本结构；通过引导学生思考对中英标题的对比，巧妙挖掘文本中的更多“言外之意”。</p> <p> 正如梅德明教授在主旨报告中所说，现代人整篇、整本阅读的能力越来越弱，培养学生的篇章阅读和整本书阅读的意识和能力要从中小学阶段抓起。在小学阶段，整本书阅读最好的阅读素材是绘本故事。课题研究后阶段，我组将以主题为引领，规划完善语篇结构，引导学生进行整本绘本的阅读并尝试读后写作，让学生在读写活动中积累语言文化知识，训练听说读写技能，掌握英语学习策略。</p> 南昌阳明学校中学部杜颖妮 <p> 杜老师现场呈现了一堂精彩的课内读写整合课，阅读材料选自八年级上学期第三单元I'm more outgoing than my sister的读写部分，围绕“Should friends be same or different？”这一话题介绍了三位同学的不同观点。</p><p> 读前，杜老师用一首韵律优美的poem很自然地引出了What should a friend be的话题，并通过讨论自己和朋友为学生展示本节课的句型结构，让学生在对话中运用句型熟悉结构，在听说练习中突破本课句型，为后面的读写教学做好了铺垫。读中，杜老师通过设置问题引导学生提炼出Mary's opinion，在师生共读的过程中引导学生完成梳理文章结构的任务，并用“OREO奥利奥”之名创造性地总结文本中“opinion-reasons-example-opinion”的写作结构，此外对词句的积累和对写作手法的掌握也是共读过程中重要着力点。接下来，杜老师让学生在余下的两种观点中进行自主选择，以小组合作的方式完成对阅读材料的分析探究。读后的写作环节中，老师给出了清晰的写作要点和评价要点，让学生自主写作、自主评价，互评互动、以评促写。</p> <p> “读写结合、类文写作”是我们课题的研究方向，杜老师的展示课给以我们后续的研究很大的启迪。小学阶段虽然没有观点类议论文的写作，写作结构也相对简单，但分析篇章结构、归纳写作模板依然是非常行之有效的读写整合策略。后阶段，我们组将以话题为线索，整合阅读材料，引领学生学会从文本分析中归纳出写作模板。</p> 不忘初心，砥砺前行 <p> 短暂的培训结束了，名师们的课堂犹如一顿顿丰盛的美餐，令人回味无穷，越品味越浓。专家的讲座更是开拓了我们的视野，更新了理念，为我们更好地开展课题《对小学英语“读写结合”教学策略的研究》奠定了坚实的基础。在教育路上，不忘初心，我们继续前行！</p> <h3>撰稿：易君 欧阳亦歆</h3><h3>审稿：袁小萍</h3>