《滚动快速作文教学中常见问题及解惑》广东 宁雪丹

林夕

尊敬的黄上庚校长：滚动快速作文的家人们：晚上好！我今天谈的是《滚动作文教学中常见问题及解惑》。如果有不当之处，敬请垂爱斧正。 遇上滚动，践行滚动作文是命中注定，也是心灵的需要。在2010年初夏，香港某小学的校长、主任、家长和六年级的学生等一行人，进入我的作文课堂，与我的学生同上拔河比赛的场面描写，40分钟下来，两地学生的作文风格泾渭分明：“不比不知道，一比吓一跳”。我觉得香港学生的作文真挚简洁，我学生的篇幅长，总体欠缺一种灵性和童心，这当中的成因复杂。但我们不约而同地欣赏对方的优点。我意识到作文是学生内心深处的心灵独舞，如何做到这点？我上网搜索到多个实践派，并逐一尝试甄别出两个民间高手，其中一个就是滚动快速作文。我潜伏期间观望——参加研讨会——尝试， 我被滚动作文多任务同时进行、一字提纲和点评的环节深深打动，特别是铺写环节一定能让我的学生有香港学生那种发自灵魂深处的独舞效果，因为比赛的气氛让学生没有时间依赖各种同步作文，外求通道封闭，必定导致内求的专注，这种集中的能量场一定能点亮个体生命的独特经历，所写文字自然能避开千人一面的作文局面。2015年参加庐山会议，被黄上庚校长平易、务实的印象打动，我天生对专业人才敬佩有加。因此庐山会议回来，我做了一个关于滚动的小课题。因为只有一个人，始终是散漫的。今年，我来到了狮城中学，发现很有教研氛围。记得我刚来这所学校的时候，第一次上见面课，滚动的是人物描写的四个语段，因为我要求学生40分钟写300字，结果是最后一个点评的环节还没有开展就下课了，我自然是对自己的见面课有着不满和遗憾。但校长、主任和科组长却很认同这种课堂模式，认为如果长久的坚持，对学生能力的提升是必然的。后来，我请来黄上庚校长，一起用双师制上课，来听课的老师看见班底比较薄弱的学生被点燃的热情，觉得这模式好，有四个美女加入了滚动团队。滚动下来也发现一些问题和困惑。

1.课堂各个流程时间掐得不精准。2. 用同样的激励手段，传统单篇教学效果也不会逊于滚动作文，边评讲会影响没写完的学生的写作思路吗？ 3.这种模式真的可以提高语文成绩吗？4.突出一点点评学生的思维会固化吗？

面对这样的困惑，我们应该如何去消解？如果不去消解这些问题，是坚持不下去的。

我上课，黄校发现了我理念出了问题，他告诫我：过于追求完美无疑是贪多求全，想一口吃出个胖子，总想一步到位地把学生立马教优秀起来，总怕学生不懂，要多讲，这种职业毛病其实更容易让学生因为听得多，而记不住重点，还不如一点一点地累积，一次一次在滚动中感受到自己的进步，进步的希望是学生热爱学习的动力源，时间掐得不准不是滚动课堂的问题，而是根深蒂固地影响着自己所有的教育教学行为。后来，我指导别的老师上课也发现，这其实是责任心强的老师的通病，只有断舍离的决心，允许学生逐渐进步，降低作文字数对学生心灵的威吓，字数是影响学生写作心理安全环境的原因之一，学生铺写的行为是随环境和人的变化而变化的，要让学生主动愉快地作文、创造性地写好作文、享受作文，就要让儿童拥有跟随内心安全的空间，而字数的压力也是抑制学生文思泉涌的因素之一。其实，学生在字数要求低的基础上，感觉我应该能写完，就少了焦虑，一旦没有思想包袱的压迫，全部的精力都集中在搜索词语表达自己的思维时候，快速就出现。下一次滚动因为没有了恐惧，还多了上一次达到字数的成功感支撑着“快速成文，我能行的”的事实经历，这应该是开始滚动字数少的原因。至此，我找到时间掐得不准的原因。在指导其他老师上滚动作文，我用自己的心路经历和他们操作结果对比，这个问题就迎刃而解了。

　　2、用同样的激励手段，传统单篇教学效果也不会逊于滚动作文，边评讲会影响没写完的学生的写作思路吗？这个困惑是听课老师和初学老师最大的困惑。

为了为了解决这个问题，我到最优秀的504班用精美的课件上单篇的作文教学——第四单元未来的家乡。指导结束，开始写作文，我和阮老师发现每个小孩都喜欢翻翻手中的同步作文，想五六分钟才动笔，作文收上来，阮老师说效果也不错。但当我开展滚动快速作文的时候，那天刚好是我们田径运动会的第三天，拔河赛一结束，马上进行90分钟的四个单元滚动作文。进入铺写环节，全班只有一个同学看同步，其余同学都看着自己的一字提纲凝神屏息，开始写起来，这是一字提纲牵引了学生的心，没有时间去寻找别人的作文参考，课室寂静只听到笔尖移动的声音，我觉得这是最美妙的时刻，仿佛听到学生思维散发出来的能量气场——每个心灵都在跳着属于自己独一无二的真实舞蹈。15分钟就有学生写起作文，排队加分的气氛激发没写完的学生“我要快”的信念。点评环节热情高涨，中间没有出现学生厌烦，盼望下课之类的表情，只有两位同学因被点评吸引没写完作文，其他的都是按要求完成了500多字。这个结果证明，教师的初心是要求小孩堂上写完作文，前20名写起就开始点评是没有影响没写完的学生的写作思路的，反而激发了人性不甘人后的特点。

当我离开课室的时候，有好几位学生追上来问：“老师，下次作文还是您上吗？有时候在饭堂或厕所遇到学生。他们都会凑过来，很期待的问我：“宁老师，你还来不来给我们上滚动作文？”我意识到这种模式是学生发自内心的喜欢。一种课堂模式可以让学生喜欢，老师辛苦一点也是值得的。后来，604黎老师在邀请我去上，也有一男生追上来真诚告诉我，你下一次一定要来。黎老师告诉我：“这是学困生，他嘴巴特别甜，特别会说话的，其实他今天也没有写完作文。”我就想，其实我们的初衷是什么呢？要他当堂写完作文，肯定是要他对作文有兴趣，刚才那个学困生冲上来拉着我说话的表情，神态是发自内心，是纯真的，我判断他没有丝毫讨好老师的神情。结果，这个学生在第四次滚动的时候，黎老师很高兴地告诉我，他能在30分钟写完作文了。教学中，应该没有哪一种教学模式包打天下，但应该看整体效果和学生的能力发展而定。

3．这种模式真的可以提高语文成绩吗？

这个困惑是沉重而必须直面的。如果成绩不好怎么办？这是经常动摇我的一个最大的困惑。去年我实践的是语段滚动，我们班的优生是很拔尖的，在镇里的语文素养竞赛，全校只有我们班有一个学生获得镇特等奖，学生作文竞赛成绩也好。但这个学期换了学校，我没有把握。只是在11月年级的语文优生选拔赛，我们班有两人入围，作文最高分的还是我们班的任子涵同学，这是看得见的，其次是同学喜欢写作文，而且写的作文大多真实，当天滚动完，晚上就可以全部用微信语音转换成文字发到群里，那种气氛相对于单篇就有着天壤之别，这学习气氛的激励，你看我的，我可以看到你的，你追我赶，通过语音转换成文字的时候，有时候有家长在旁边看着，对于不通顺的文句，多余的废话，有心的家长就会给孩子立刻纠正，无形中又多了一次修改。这个过程还的意外地收获亲子互动，随风潜入夜地改变了一些家长的育儿观念。（马奥宇爸爸的微信）

　　4.在黎老师滚动第二次的时候，听课老师提出只对导航一点点评会否固化思维，导致作文其它方面能力弱化？我们决定按第三次滚动对着点评27小点进行，结果是杂乱而耗时，而且听的同学记不住，还不如一点一得，我们第四次滚动自觉恢复对着导航突出一点进行点评，实践是最好的检验，遇到问题要用实践来调整或改进。2019年12月17日，年轻的黎老师上了滚动观摩课，上得特别精彩，我目睹学生进步惊人，有的听课老师问我：“一年级能滚动吗？”

综上所述，出现了困惑是进步的起点。教育是慢跑。一路前行，一路思索，一路改进，18年前郭思乐教授如果看到如此的课堂，他一定喝彩“多真实的生本课堂”。任何的一项工作都要付出艰辛的劳动，问题是付出同样付出艰辛的劳动之后，那种模式收获更大？同样的工作会做得更轻松？从之前的好奇感到劳累到解惑，每次都感觉自己在在这个交流的过程中互相启发，甚至颠覆了自己一直以来认为严师出高徒的概念，时代在变，人在变，过去的金科玉律，也许就是今天的阻力，只是我们埋头苦干，少思想火花的碰撞，没闲暇去甄别那些理念成为拖累我们教学质量的包袱。

一路岁月一路歌，滚动路上，困惑就是火把，它点亮自己，照明别人。

我的分享到此结束！感谢大家的支持！感谢这个精彩的舞台！感谢两位金牌主持人！

现在有请黄校长来总结一下今晚的讲座，有请黄校长分享[鼓掌][鼓掌][鼓掌]

赞宁雪丹老师讲座

 

宁缺毋滥挑滚动

雪肤花貌圆瑞梦

丹心赤忱人赞颂

美不胜收魅无穷