我的近期成长

市实验 赵晓慧

近日，工作的繁忙以及生活的琐事一直缠身，今天终于有空，就来写一写我的近期！

一、     近期，我的教育成长

前一段时间去深圳讲课了，虽不是万全的准备，可也胸有成竹，《端午粽》一课，我反复讲了很多遍了，而且这一课的教学设计我是拿过奖的，并且还给教师招聘人员考录用过，成绩还不错，我对这一课是很有信心的。然而，课堂却并不如我想象的顺畅，整节课几乎都是我在牵着学生走，一个简单的问题学生都会犹豫半天，才哼哼唧唧地说出来，我在心里埋怨着：这边的学生怎么回事，这都是什么状态，太慢了，语速慢、思维慢，慢得我当场想发火。回来，我躺在床上翻来覆去地想，怎么想也没想明白，问题究竟出在哪儿，但我知道决不仅仅是学生的问题。

第二天，大家都去玩了，我回到会场，坐在下面的人群中，假装以一个听课教师的身份，做了一个关于那节课的调研。

“老师，您好！昨天的《端午粽》您听了吗？感觉怎么样？”

“咦？您不就是昨天讲课的老师吗？”

我一愣。原来，我卸了妆换了衣服，大家照样认识我！我顿时觉得自已的这种行为特别不坦荡，极不好意思。现在想想，极为好笑，那一瞬间，我竟然愚蠢得像一个掩耳盗铃的人，被别人理所应当揭穿后还那样惊诧，这可能就是人性的弱点吧，不愿意面对失败。

当时，既然那样了，索性直说吧！

“哎，是我讲的，我就是很意外，讲过很多遍的课，昨天上的不太理想，可是，我不知道问题出在哪里，所以问问你们，看看从你们的角度能不能给我帮助！”

对方温婉一笑，“挺好的呀！”

“跟我的想象差距太大了，感觉学生不在状态呢！”

“你太着急了，不等学生，学生说不出来很正常，这个时候你等等他，引导一下，慢慢他就能说出来了呀！”

另一位操着一口不太流利的普通话说：“你好豪爽”！

后边那位瞪着眼睛表情极为丰富地说：“看得出来，你性格好好呀！太爽快了！”

“评论区你看了吗？”

“大家有认真评哦！”

……

跟大家交流完，我看了一下评论区：“好一个蒙古姑娘！”“好豪爽呀！”

……

回来的路上，我禁不住一阵阵乐，原来，之所以失败，是因为来自内蒙古的猛女，带着江南水一样的孩子们，上了一节猛课而已，跟得上我的节奏才怪呢！

在我们脱下棉袄穿上半袖，享受这样温润气候的同时，却忘记了南北方的差异问题，一方水土养育一方人，冷、硬的直爽和豪迈遭遇了南方既缓又柔的方式抵触，不屑于“预演”的心态，使我在课前没有跟孩子进行很好的互动，即使不涉及课程，也可以跟孩子做做游戏，对接一下方式，而这些综合起来，成就了我的败课史。

活到老，学到老，真的没错！名师肯定也有我类似的经历，他们是怎么处理的呢？果然，让我找到了张祖庆老师的败课史。

2010年，张祖庆老师在江苏江阴讲《狼牙山五壮士》，本想引入了日本鬼子向五壮士致敬，以及太平洋战争中，近万人被俘虏的史实，让学生解构文本，试图上出一点新意来。 因为难上，张老师特意叮嘱主办方，一定要找原班学生，不要几个班级组合一起的。学生一旦组合，往往彼此陌生就不愿发言。而且，我让主办方提醒学生，读三四遍课文，先看一遍《狼牙山五壮士》电影。

 到了现场，一看，傻了!只有十来个学生，有些看起来是五六年级，有些，看起来只有二三年级大小。 一问，果然是。因承办学校接到上头电话，出于双休日安全考虑，学校不得派学生到现场上课。主办方没辙，只好到临近一个辅导机构，凑了一帮“多国部队”。 问，预习否？

 答，没。教科书刚发下。 

怎么办？ 硬着头皮上呗。 上课开始，按照预设，板书之后，配乐范读。 按照以往经验，文章读完，学生肯定会被感动的。然而，这一次，学生不但没有感动，反而嘻嘻地笑。大部分孩子，表情木然。

 读完，问：哪个地方深深地震撼着你？ 没人举手。 继续等待。 还是没人举手。 

来来来，大家讨论一下。 

不知道怎么讨论。 

于是，硬逼着他们“讨论”。 孩子们表情木然，装模做样地“讨论”了一会儿。

 谁来说说？ 还是没人举手。

好吧，你们不举手，我就随机指定发言了。 话筒递到学生面前，被迫站起来，不得不蹦出一两个词语。

空气像是凝固了。

现场，一片死寂。 

等。挤牙膏一样，挤出几个词语。

环节继续拖进。

 就这样，整节课，没有一个人举手。学生始终表情木然，齐读疙疙瘩瘩。 上到最后，连老师自己都放弃了。尴尬地说，这个地方，老师本来是要问“最后两个望望”意思有什么不一样? 现在，我来当你们吧，我来回答。 就这样自言自语，自问自答，自导自演，自我解嘲。 尴尬。 两节课，80分钟，张老师只上了42分钟。 

生无可恋的42分钟！

芒刺在背的42分钟！

尴尬至极的42分钟！ 

上完课，飞一样，逃！

但是颓败的课堂是那样给人打击！

后来，他看到了一个于永正先生鲜活的案例。 那年，先生在新疆上课，遇到一班怎么提问都不回答的学生。

先生用尽了所有力气，学生就是不举手。 最后，先生说，孩子们，接下来，你们跟老师读课文吧。 于是，先生带着学生读课文。 先生读一句，学生跟一句。 先生走进学生中间，边教学生读书，边摸学生的小脑袋。一个一个摸过去。 读了两遍，班级里所有孩子的脑袋，都被先生摸过。 先生笑着说，这回，我要问一个非常简单的问题，你们呢，只要举手，不用回答。 先生问，刚才，谁的小脑瓜被我摸了一下? 学生齐刷刷举手。 呀!你们都会举手了！恭喜你们！ 接下来，我要问一个更简单的问题。这回，知道的，可以回答。 “今天，我们学的课文题目是什么？” 刷，学生又举手了。 先生指名回答，当然答出来了。 呀，恭喜你们！不但会举手，还会回答了！ 慢慢地，孩子们放开胆子；渐渐地，举手的人多起来了。 课堂，柳暗花明。 

同样是学生不举手，于老师从学生会的开始，降低学习难度，不断鼓励，让他们享受成功的喜悦。 而我们呢？墨守成规，按部就班，不愿变通，结果，把自己和学生都带向了死胡同。 

我被张老师和于老师感动了！于老师的课，心中有学生，最后学生渐入佳境，课也渐入佳境，张老师善于反思和总结，才有自已后来的成就。

    这次我的课，不想改变已经背熟的精彩，而且很想展示给大家，却最终事与愿违。 

看到这里，我更加明白了课堂的意义，学生的学和学生的会才是最重要的。距离大师的距离究竟有多远，看看课堂就知道，我们有幸，还有进步的可能，需要沉淀，需要努力。

二、     近期，我的理智成长

郭德纲有次接受采访，主持人和他谈起当年遭遇背叛的事情，郭德纲说了这样一段话：其实我挺厌恶那种不明白任何情况，就劝你一定要大度的人，离他远一点，雷劈他的时候会连累到你。最后主持人问他，是不是永远都不会释怀了。他说，这个东西是跟人一辈子的。如果连这个事情都记不住的话，那这辈子活得太冤了。记住还非得去报复，那可能是我小心眼，但我记住都不行吗？这说不通。伤口有多深，心里有多疼，永远都只有自己知道。而且，不轻易原谅一个人，不轻易释怀一件事，也是对自己的一种警醒，一种保护。生活中很多人过得不好，不是不懂得原谅，反而是太容易原谅别人。很多事情，不一定非得去报复，既不值得，也没必要。人终究得学会往前看，但也没必要假装圣贤，委屈自己去接纳曾经所有的伤害。忘记不了，那就铭记。无法释怀，那就不必释怀。我可以不恨你，却永远无法原谅你。

有一位大学教授，七十几岁的老头子，风趣幽默，举止儒雅。他给讲了这样一个故事。刚参加工作的时候，他曾被一个学生诬告为反派，不但失去了工作，最后还被打断了一条腿。而刚结婚的妻子，也因为不堪忍受牵连，最后改嫁他人。后来经过平反，他拖着一条瘸腿再次登上讲台，往后终身未娶，将余生全部献给了教育事业。而当年那些学生也一个个参加工作，结婚生子。他原谅了所有人，除了当年诬告他的那个学生。最后当学生找上门来寻求原谅的时候，老人家对他说，我们以后最好还是不要再见面了，我不恨你，但也做不到原谅你。老教授的最后一段话，至情至性。无论怎样，永远不要轻易去伤害别人，但如果别人伤害了你，你也没必要强迫自己去假装大度。如果原谅一个人不是出自于内心，那么对别人来说是欺骗，于自己而言是背叛。

    于我而言，不报复就是最大的大度，原谅谈何容易，即使原谅了你，我也不会再信任你，而不信任你是对自己最大的保护。以平报怨，以德报德，以德报怨，何以报德！我信奉这个理！！所以我不原谅你，期待忘记你，这会让我有更多的时间，去记住别人的好！