<h3> 为发挥协同教研的力量，展示交流小学数学学科教研基地“单元教学”的初步研究结果，在教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所的指导下，来自全国十个小学数学学科教研基地的省教研员带领他们团队的老师们汇集在北京东城区史家小学举办为期两天的小学数学学科教研基地《协同教研，共话“单元教学”》展示交流活动。江西省小学数学教研基地宋显庆也带领着江西团队参加了此次活动。</h3> <h3> 会议第一天，北京市东城区教委副主任尤娜致欢迎词，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心主任贾美华，教育部课程教材中心、课程教材研究所教学处副处长何成刚研究员对本次活动提出了殷切的期望。<br> 接着，北京教育科学研究院张丹对教研基地教学的研究进展进行汇报。她提出让单元成为教师进行教学的基本单位。在核心素养视域下，“观念统领”的数学单元教学是在数学大观念的统领下，发挥联系和结构的力量，将知识有机地联系，帮助学生逐步领悟知识背后的数学思想方法，并将其迁移应用于新的情境中，以促进他们的意义理解和迁移应用。</h3> <h3> 第一天交流活动中，浙江省、北京市、宁夏、河北、天津、云南省、湖北省、广东省、黑龙江省均带来自己的研究成果。现场课与报告相结合，让大家对“单元教学”有了更深刻的理解。</h3> <h3> 江西教研团队的活动安排在第二天上午。第三会场中，江西省教育厅教学教材研究室宋显庆老师以《基于小学生数学学习力发展的关键课教学实践研究与思考》为主题进行了分享。他以研究思考—是什么、研究背景—为什么、研究主张—如何做这三个方面进行了详细的分享。<br> 研究思考—是什么？宋老师认为一线教师要践行新课程理念，就必须树立新的教育教学观念。树立立德树人、全面发展的总体观；树立以生为本的学生观；树立体现学科本质的教材观。<br> 研究背景—为什么？他认为应以掀起“课堂革命”，落实核心素养发展；从“减负”的角度；从解决好“输入”与“输出”问题。为改变“快餐文化”现状，促进教师践行理念，增强执行力，就必须扎实开展课堂教学实践研究。<br> 研究主张—如何做？宋老师认为关键课例的确定要体现整体观念。因此，可以从整体视角下知识内容的分析与理解；纵向联系角度：数学知识的发展；横向联系角度：知识横向联系、跨学科联系等；还可从课标要求、教材编排两个角度进行分析、理解；还需要从学生发展的角度进行前后测，针对性的展开分析，研究教学实施策略；关键课例的效果检测要进行量化分析这些方面进行操作实践。<br> </h3> <h3> 第一会场教研团队的成员们以《单元建构下的学习力：乘法口诀的单元设计》为主题进行了分享。
南昌市教科所小学数学教研员吕英提出她们的团队通过人教版教材关于整数乘除内容编排的整理，再通过对不同版本教材关于《乘法口诀》单元编排的分析，对人教版乘法口诀单元进行了单元重构、单元设计。
南昌市育新学校红谷滩分校刘克群校长以苏轼的《题西林壁》开场，以《寻求知识“多关联”》为主题进行分享。通过对教材的深度分析，确定与实施单元建构下的关键课例。她的团队提出单元建构理念不仅能促进教师教学力的成长，还能促进学生学习力的成长。
南师附小玉泉岛校区曾洁校长以《设计单元“大问题”》为主题进行了分享。提出教师应从单元的视角，用观念统领问题。
南昌市广南学校的林梅校长以《实施教学“长任务”》为主题进行了分享。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。因此提出教师应根据学生提出的关键问题提出不同水平的教学任务。
最后，南昌市教科所小学数学教研员吕英总结到：“教师应培养孩子通向未来的学习力，培养孩子的数学核心素养，让孩子学会用数学的眼光观察世界，用数学的语言表达世界，用数学的思维思考世界。”
<br></h3> <h3> 两天的教研活动完美落幕，理论与实践相结合的专家讲座、精彩与创新的教师示范课，真情与真实的经验分享等让与会人员不虚此行。此次教研活动，让我们反思到，教研有道，探索无涯。未来的路上我们将继续努力探索，通过关健课例的研究提高学生的学习力！</h3>