增强文体渗透意识 从教一课变教“一类”

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习作

不同

统编

特点

12月16日，湖南省小学语文第二届团体会员单位第四次学术年会暨基于统编教材不同文体的阅读教学。来自湖湘各个学校的“小语人”聚集在分会场长沙大同小学。老师们通过进行不同年级、不同文体、不同类型的上课、评课和说课展示对部编版教材的理解，对教学的思考和探究。

在教科所李黎老师和校领导、学校教科室及五年级团队协作和合力准备下，我校执教部编版教材五年级上册第25课《古人谈读书》一课，这也是本次比赛中的热门文体——文言文教学。紧扣小学语文文言文教学的重点——培养学生古文的语感，再结合本单元、本课的具体目标让学生初读整体感知，联系学生的实际经历领悟课文第一部分的含义。

17日上午，在人民教育出版社小语室主任、统编教材核心组编写主要成员徐轶老师《基于统编教材不同文体的阅读教学》的报告，让我们对小学语文教学关注不同文体的教学有了全面、具体的了解。

文体的划分有一定的争议，但面对小学课本中常见的不同文体，教学应该有有一定的侧重点:1.童话要注重想象，但比较特别的童话类型仍有不同的重点:《蜘蛛开店》一文要注重对思维的培养。而《小蝌蚪找妈妈》传播科学知识的童话还要提炼科学文化知识。2.寓言在大体梳理意思的基础上还要落脚到领悟道理、对生活的指导意义上。3..神话中主人公多是人格化的神，在理解时要避免提出:盘古是一个什么样的人？普罗米修斯怎样发明火？精卫具有什么样的精神？等容易让学生产生误解的问题。4.民间故事语体色彩区别于作家文学的口头文学特点。5.小说以塑造人物形象为中心，人物形象鲜明、情节引人入胜并且善于设置悬念。6.说明性文章语言追求准确、严谨，避免理解的多义、歧义，让学生体会不同说明方法在文中出现的作用。7.诗歌重诗人情感表达。8.散文中的叙事散文重“情”“意”，体会作者主体感受和独特情感认知。阅读时的重点不在塑造人物形象。而写景状物散文更多注重入情入境，体会事物的动态和静态描写。

虽然每种文体有不同的教学侧重点，但实际教学活动还要充分结合到单元要素、学情和每一课具体的目标要准确设定教学目标、恰当选择教学内容。避免将课文用同样的流程和模式完成。落实学生的阅读目标——学生对于文体有基本的判断，不是一课一课学，掌握“一类”文章的表达方法，不断丰富认知图式，自觉遵循文体特点进行阅读和表达。要重点关注教材文体单元和快乐读书吧，也要留意散落的课文。

对于本次上课中，很多老师选择的文言文文体的教学，关于古文朗读指导，徐老师希望各位老师思考:朗读与理解的关系是怎样的？按照认知规律，一般应先读通读顺再读懂。另外停顿符号是否呈现？何时呈现？教师范读的价值以及教师领读的恰当时机？

最后对于本次课堂教学，有以下几点建议:1.教学要符合年段特点、符合文体特点。2.要尊重学生起点，让学习真正发生。3.以学生实践活动为主的课堂，替代师生一问一答的课堂。4.老师不要急于给（给结论、给方法），要让学生潜心思考有实实在在的收获。5.改善安排不同课时的教学内容。

在理论大餐后，湘西州小学语文教研员彭碧莲老师亲自执教进行习作指导课——统编教材三年级下册《身边那些有特点的人》。彭老师沉稳又不缺乏活泼的课堂使孩子们思维活跃。从解题知道要写人，写有特点的人，以及让学生说说我们身边有哪些人？

从互动问答——找一找身边最高、头发最长、最孝顺和内心最强大的人，让同学在自己的迟疑和不确定体会有些特点要用心琢磨和每个人的看法会不一样。出示教材中小书虫、运动健将、故事大王等词让学生"冒泡泡"把对应的名字写下来。再进一步提高要求冒两个泡泡让学生说说你身边的哪个人有什么特点？指导有坡度。出示自然的开头让学生自由感受，提示同学们作文就像说话一样，有时对自己说，有时对所写的人说，对读你文章的人说。让学生尝试像这样说一段话。最后出示写作要求。

紧接着，彭老师就习作课带来微讲座《让习作像呼吸一样顺畅，像游戏一样轻松》，探讨对很多老师感到困难的习作教学。教师首先要基于教材、教参和学情，确定发现——教什么、呈现——怎么教，实现——教过了还是教会了。在对本次课例教学中实施过程中出现的开头、内容和标题等实际出现的问题，如何捕捉亮点进行习作评价和修改进行了分析。

在湖南省小语专委会吴亚西理事长的总结下，研讨会落下了帷幕，但对如何提高语文教学带来了更多思索。路漫漫其修远兮，让我们用热情去点亮教学的智慧，用理论去指引语文研究和课堂教学，在反复实践中共同推动小学语文教育不断与时俱进，蓬勃发展。