“一个人走的很快，一群人走的更远”——记小学数学学科教研基地“协同教研，共话"单元教学"展示交流活动”

婷

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　　为发挥协同教研的力量，展示交流小学数学学科教研基地“单元教学”的初步研究结果，在教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所的指导下，来自全国十个小学数学学科教研基地的省教研员带领他们团队的老师们汇集在北京东城区史家小学举办为期两天的小学数学学科教研基地《协同教研，共话“单元教学”》展示交流活动。

　　会议伊始，北京市东城区教委副主任尤娜致欢迎词，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心主任贾美华，教育部课程教材中心、课程教材研究所教学处副处长何成刚研究员对本次活动提出了殷切的期望。

　　接着，北京教育科学研究院张丹对教研基地教学的研究进展进行汇报。她提出让单元成为教师进行教学的基本单位。在核心素养视域下，“观念统领”的数学单元教学是在数学大观念的统领下，发挥联系和结构的力量，将知识有机地联系，帮助学生逐步领悟知识背后的数学思想方法，并将其迁移应用于新的情境中，以促进他们的意义理解和迁移应用。

　　浙江省湖州市教育科学研究中心杨海荣给大家带来讲座《基于单元试角的整合与拓展研究历程》。杨老师从在“质疑中艰难起步，在观望中坚持实践，在认同中携手共进”谈了浙江省教研基地单元教学的研究历程。浙江省小学数学研究基地基于学生水平对小学数学知识进行有机整合，并对教材知识适度的拓展，获得了可喜的成绩。

　　浙江省湖州市爱山小学教育集团陈国权老师给大家带来现场课《百数表中的秘密》，陈老师利用百数表进行“乘法口诀”后的巩固应用，让学生分别用一句乘法口诀或两句乘法口诀相加得出百数表中的数。让学生在进一步熟记口诀中，尝试多角度去解决问题，同时体会乘法口诀的作用。

　　北京市东城区教师研修中心王彦伟老师给我们带来简单的讲座《在联系中形成认知结构—以“换个角度算小数乘法”教学为例。》她从课之缘起、课之思考、课之感悟这几方面为现场课《换个角度算小数乘法》进行了解说。她们的研究团队认为教师在组织数学教学时，应努力弥补以课时作为教学单位的不足，尽可能“结构关联地教”，将碎片化的知识结构化。学生一旦建立起知识之间的联系，能够从整体上把握知识，对知识的理解就达到了一个新的层次与水平。

　　北京市崇文小学王昊焱老师给大家带来现场课《换个角度算小数乘法》。王老师通过换个角度算小数乘法，让孩子体会小数乘法与分数乘法之间的联系，构建知识体系，让孩子掌握运用联系的观点认识事物的学习方法。

　　下午的活动分会场进行，均是先进行现场课展示再开展研究报告。第一节课是宁夏银川市二十一小的邓丹老师带来的《十几减几》。邓老师通过关联学生所学知识，让学生自主探究、分享、交流不同的计算方法，并引导学生用数学语言清楚表达。整节课思路清晰，孩子们畅所欲言，培养孩子数学思维能力的同时提高了孩子的语言表达能力及提问的能力；第二节课是河北省石家庄市桥西区华夏小学梁慧敏老师带来的《十几减九》，梁老师的课堂设计循序渐进，环环相扣，让孩子们在理解算理掌握算法的同时提升了孩子的数学素养。第三节课是天津师范学校附属小学叶鸿琳老师带来的《唤醒课—你会算加减法那？》。叶老师的课堂活泼生动，四个课堂活动由易到难调动了全班同学的积极性，让听课老师们耳目一新！

　　现场课展示过后，各团队对单元教学提出了自己的想法与困惑。宁夏银川二十一小李俐老师开展了《聚焦核心素养 实施单元教学》报告，她的团队提出单元教学要先确定单元内容要素，先通读教材确定单元内容，再实施单元备课；河北省石家庄市王小芃开展了《20以内加减法主题单元设计思考》报告。她的团队提出单元教学首先要读课标，课前访谈。接着分析数据，确定教法。最后单元备课，主题整合；天津市中小学教育教学研究室任占杰向大家汇报了《“理解与迁移”导向下单元整体教学的实践与思考—“万以内的加、减法”单元案例分享》，他的团队认为大概念单元整体教学是以整体性建构替代重复性建构；教师需要透视学生表现，评估学生理解水平；北京市朝阳区教育教研中心孙佳威、北京明远教育书院实验小学付春红提出了她们对《加减法计算单元整体建构的思考》。她们认为单元教学要聚焦“渗透、迁移、交错、训练”这四个关键词。加减法计算单元整体教学应以计数单位为核心的通理是沟通内在联系的核心，迁移是学生解决计算问题的有效手段。

　　互动交流，专家点评环节。中国教育学会小学数学专业委员会学术委员主任，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员马云鹏提出我们要对数学知识进行整体分析和单元备课，要把运算进行整合。理解算理，打通方法。以一个基本思路来理解算理，并且打通算法。中学高级教师，《小学教学》编辑部主任、杂志主编殷现宾老师提出这样的研究是实用而扎实的。

　　第二天的活动分为三个会场进行。第一会场江西团队以《单元建构下的学习力：乘法口诀的单元设计》为主题进行了分享。
　　南昌市教科所小学数学教研员吕英提出她们的团队通过人教版教材关于整数乘除内容编排的整理，再通过对不同版本教材关于《乘法口诀》单元编排的分析，对人教版乘法口诀单元进行了单元重构、单元设计。
　　南昌市育新学校红谷滩分校刘克群校长以苏轼的《题西林壁》开场，以《寻求知识“多联系”》为主题进行分享。通过对教材的深度分析，确定与实施单元建构下的关键课例。她的团队提出单元建构理念不仅能促进教师教学力的成长，还能促进学生学习力的成长。
　　南师附小玉泉岛校区曾洁校长以《设计单元“大问题”》为主题进行了分享。提出教师应从单元的视角，用观念统领问题。
　　南昌市广南学校的林梅校长以《实施教学“长任务”》为主题进行了分享。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。因此提出教师应根据学生提出的关键问题提出不同水平的教学任务。
　 最后，南昌市教科所小学数学教研员吕英总结到：“教师应培养孩子通向未来的学习力，培养孩子的数学核心素养，让孩子学会用数学的眼光观察世界，用数学的语言表达世界，用数学的思维思考世界。”
　　

第三会场中，江西省教育厅教学教材研究室宋显庆老师以《基于小学生数学学习力发展的关键课教学实践研究与思考》为主题进行了分享。他以研究思考—是什么、研究背景—为什么、研究主张—如何做这三个方面进行了详细的分享。
　　研究思考—是什么？宋老师认为一线教师要践行新课程理念，就必须树立新的教育教学观念。树立立德树人、全面发展的总体观；树立以生为本的学生观；树立体现学科本质的教学观。
　　研究背景—为什么？他认为应以掀起“课堂革命”，落实核心素养发展；从“减负”的角度；从解决好“输入”与“输出”问题。为改变“快餐文化”现状，促进教师践行理念，增强执行力，就必须扎实开展课堂教学实践研究。
　　研究主张—如何做？宋老师认为关键课例的确定要体现整体观念。因此，可以从整体视角下知识内容的分析与理解；纵向联系角度：数学知识的发展；横向联系角度：知识横向联系、跨学科联系等；还可从课标要求、教材编排两个角度进行分析、理解；还需要从学生发展的角度进行前后测，针对性的展开分析，研究教学实施策略；关键课例的效果检测要进行量化分析这些方面进行操作实践。
　　

　　两天的教研活动完美落幕，理论与实践相结合的专家讲座、精彩与创新的教师示范课，真情与真实的经验分享等让与会人员不虚此行。“一个人走的很快，一群人走的更远”！未来的路上我将继续跟随江西团队的各位大咖们，不断学习，通过关健课例的研究提高学生的学习力！