做英语阅读教学的追梦人——全省义务教育阶段英语学科阅读教育综合教研活动心得体会

陈雨霞

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　　12月16日，在县教研室辛洪连老师的组织下，我有幸参加了全省义务教育阶段英语学科阅读教育综合教研活动，聆听了讲座、课例。回顾这两天半的学习，真是收获满满，既有对学科素养、阅读教学的指导，又有对命题原则、教学设计的分析，都是我们一线教师急需学习的干货。

　　在学生的潜意识里，英语就是你问我答，很少把整体的阅读放在重要的位置，以至于他们见阅读就害怕。作为老师，我也有这样的恐惧感。阅读教学不知从何下手？看惯了师生之间的互动，阅读教学老师们都从对话入手，在对话中解决问题，殊不知我们竟忽略了阅读的目的Reading,把读远远地甩在了课的最后环节。以下是我的一些体会。

一、明白了英语阅读教学的目的

　　全国政协常务委员兼秘书长、民进中央副主席朱永新曾说，没有阅读就没有美好生活。梅德明教授也在他的《思维力与世界观塑造：基于学生的核心素养发展的外语阅读之“道”》讲座中提到，我们的阅读史就是我们的心智发展史，阅读本质上就是一种满负荷的思维活动，阅读阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想，二是给人们带来乐趣。我们可以通过发展学习活动，完善课程体系，丰富课程学习资源等方式达到课程具体目标，即文化意识，思维品质，语言能力，学习能力。

　　郑新民教授以幽默风趣的四个案例告诉我们英语阅读要处理好教法、技巧、课堂、学生之间的关系，培养学生 think about how we think.the good reading strategies.visualize等好习惯。反思一下作为小学老师，我们可以在小学阶段安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，有更多语言输入。通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力。

二、课标中对学生阅读技能的要求

　　从新课标中的要求中我们可以看出，在学生学习英语的过程中，听说读写四项技能的训练不应该分开进行，并不是到了高年级学生才开始阅读，而应该是从学生学习英语开始，只要有文字，就应该有阅读训练，只不过根据学生在不同学习阶段的年龄特点和教学要求，有所侧重。刘学惠老师和黄新炎博士便是英语阅读的勇敢探索者，他们用自己的行动践行阅读的魅力，分级阅读、黑布林绘本故事就是成功的案例，具有吸引力的绘本故事不仅有文化价值，还有效促进了学生的智力发展。

三、如何有效进行阅读教学

以前的英语阅读课大多是机械枯燥单调的练习，这样既达不到课堂效果，也打击了学生的学习兴趣。如温爱英老师所说，好的解决方案应是从话题入手，立足语篇，关注思维，凸显能力。此次培训，来自全省各地的几位优秀教师为我们带来了几堂精彩课例，他们科学合理的教学设计，扎实的个人素养，丰富的课堂活动层层递进，均体现了读前、读中、读后三种模式，从生活入手，逐渐进入文本，又回到生活中去， 既遵循了语言学习规律，在情境中学习语言结构，语音，语调，停顿，情感等，还关注了语言思维品质的培养，让孩子多元化发展。

　　此次培训，让我更新了观念，学到了很多知识，在今后的教学实践中，我要不断深入学习教育教学理论，把学到的知识吸收变成自己的教学方法。The more you learn, the more you know your ignorance.路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！