将学习故事做为抓手，寻找教师的闪光点

揽花望月

        学习故事的交流已经开展了有一个月了，老师们寻找‘哇时刻”越来越得心应手，分享的人兴奋不已，听的人也被孩子们的聪明赞叹不已，看到了孩子们无限的可能性和创造性，教师们从最初接触的懵懂状态，逐渐变成了善于捕捉幼儿"魔法时刻"的钻研状态。教师在记录"哇时刻"的同时，观念在发生转变、行为在发生转变、幼儿的活动形式也在发生转变。
        看到老师们和幼儿的这些变化，我也欣喜不已。转念一想，我们用学习故事来寻找幼儿的闪光点，捕捉幼儿的学习壮态，那我们能不能用学习故事来寻找老师的闪光点，组织者就能将评判的眼光转换为欣赏的眼光来评价老师呢？
        寻找“哇时刻”，寻找老师在解决教学中存在的问题的奇思妙想，寻找老师发现美好教学瞬间的灵光乍现。
       老师：学习故事运用于日常教育教学情境中的观察，是用图文的形式记录下老师学习过程的一系列“哇”时刻，是一系列高质量的“快照”或者记录下来的小片段。
　　例如：
　　记录，是学习最原始的方式
注意——发生了什么：
学习故事交流开始了，我建议大家谁有好的学习故事，或者好的观察都可以上台发言，活动的氛围是特别民主的，这时候宋老师就说：“我不知道我写的是不是学习故事，想拿出来给大家看看。我说：“好啊，我们一起帮你来看。”从你的发言中可以看出你的不自信，又想把自己写的东西表达出来，让大家给出个主意，当你在台上进行交流的时候我们发现你写的是一个活动实录的集合，活动实录中有五个记录过程，但是每一个小故事都有“哇时刻”，没有识别和应对。
识别——什么样的学习在这里发生了？
宋老师，我们发现你的学习的方法非常好，记录是学习最原始的方式，因为孩子们的学习瞬间稍纵即逝，只有把它快速的记录下来，再进行甄别是不是学习故事？还缺少什么环节？需要我们怎么样进行查漏补缺？你是一个非常有心的老师，我们大家都应该给你鼓掌，你为我们提供了一个示范，将一系列有意义的活动过程先记录下来，再进行加工，最后这五个小故事都是在沙水池发生的，我们稍微做以整理就是一个很好的课程故事。
回应——下一步学习的机会和可能
老师们，宋老师的这个例子告诉了我们学习故事还可以这样进行记录，我们平常在班上发现孩子们的精彩瞬间怎么办呢？
1、在窗台上、柜子上放一些随手可得的小本子，伸手就可以拿到手里记录。
2、随时将手机拿在手里，记录影像、记录对话。
3、甄别是否是学习故事，尽快进行后期的整理工作，时间长了记忆就不深刻了。
4、提供手机支架，让老师随时就可以记录。
5、坚持提供交流的平台，让交流经常化，具有流动性，老师们就会越来越感兴趣，越来越喜欢写学习故事。