<h3> 2019年12月18日，我有幸聆听了名师的同课异构教学活动。感谢学校领导给提供的这次机，这次听课给我们带给了一个很好的学习平台,也感谢讲课老师付出的辛勤劳动,听完课,使我受益匪浅,学习到了许多,更深刻认识到同课异构的优势。</h3><h3> 听课期间，我认真做笔记，去听，去想，去感悟，置身于课堂中，倾听着六位老师精心准备的课，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和教学理念，引发了我课堂最优化的思考。</h3> <h3> 上午的三节课都是《折纸》的教学活动，第一节课是有睢阳区胜利小学的朱会芳老师呈现的她的教学首先是回顾旧知让学生说一说所了解分数的那些知识，接着出示同分母相加减的分数让学生算一算，并让学生说出你是怎样算的，明确分数单位相同的分数也是同分母分数，同分母分数相加减，分母不变，分子相加减的计算方法。紧接着出示1/2+1/4让学生说说它的结果是多少，从而把问题抛给学生，引入异分母分数相加减，这样的教学设计是在学生原有知识的基，让学生自己动手操作，怎样才能用折纸的方法算出1/2+1/4的结果，让学生经历了操作过程，明白了要把异分母分数化成同分母分数这个转化过程。接着又让学生用画一画涂一涂的方法进行解决1/2-1/4=？，最后让学生比较1/2+1/4与1/2-1/4的计算有什么相同点，让学生明白的异分母加减法的算理。<br></h3> <h3> 第二节是李巍老师的课从心灵手巧入手让学生走进课堂，同样也是从同分母分数加减法入手但是不同的是李巍明确了同分母相加减分母不变，分子相加减。这里什么没变，什么变了，从而让学生明白分数单位不变接着出示新课提出问题询问题里的什么信息发生了变化明确了像1/2+1/4这样的分数就叫异分母分数。接着让学生估一估1/2+1/4在( )之间A. 0——1/2 B.1/2——1 C.1——2抓住时机追问为什么不选A,C.请生说明理由。接着出示活动用折纸的方法，交流验证猜测的结果有一名同学很快的说出来1/2+1/4=3/4老师并没有急于求成，而是引导学生说出你是怎样得到3/4的。1/2你在折纸的过程中是怎么转化的，让学生通过画一画，涂一涂，算一算让学生明白分学单位不同的分数不能直接相加减而要把它们化成分数单位相同的分数，也就是把它们转化成分母一样的分数之后才能相加减，而这个转化的过程就叫通分。李老师要求学生要温故知新，瞻前顾后。</h3> <h3> 第三节课是商丘市第二实验小学副校长王新华老师的课，王老师也是回顾旧知让学生想一想同分母相加减时该怎样加减让生说出口算方法，重点提示学生这里什么不变，什么变了。分母不变就是分数单位不变。接着出示课件抽丝剥茧找出你看到的信息，1/2表示什么，1/4表示什么紧接着让学生提出问题并列式。让学生猜测你觉得1/2+1/4可能等于几学生猜出答案，教师抓只机会问是不是这位同学说的这样，今天我们就用折纸的活动探究这个问题。从而导入课题。接着出示操作要求，同样用了折一折，画一画，涂一涂的方法让学生探究如何把1/2+1/4转化成同分母的分数的过程，让学生发现并总结这一方法。<br></h3> <h3> 总之，上午的三节课三位老师都采用了折一折，涂一涂，算一算，说一说的过程，重点是让学生明白算理，利用直观的面积模型让学生感受1/2-1/4的算理，最后从操作中让学生体验面积模型对分数的作用进行感悟培养了学生的数感。</h3>