培养生活技能 提升生存能力

杏花特教

　　太原市杏花岭区特殊教育中心学校是一所以招收智障儿童为主的九年制义务教育学校。目前学校主要有唐氏综合征、智障、脑瘫、苯丙酮尿症和自闭症等类型学生。这些孩子大多伴有语言障碍、肢体障碍、情绪障碍、人际交往障碍、注意力障碍和多动症，而且大多会有视力和听觉的问题……遵循学生认知发展规律，培养学生生活自理、从事简单家务劳动，自我保护和适应社会的能力，使之尽可能地成为合格、独立的社会公民，学会生存，融入社会，是他们面临的最大的难题，也是对每一个从事特殊教育工作者的挑战。

　　2019年12月17日上午杏花特教全校师生开展了一场班班有特色、人人勤动手的生活技能测评活动，受到了家长们的一致好评。

　　在这次测评中，我们在课程标准的基础上，遵循生活性原则、整合性原则、系统性原则、多样性原则和实践性原则设计测评内容。测评的内容都是基于生活，具有直观性、可操作性、趣味性；同时弱化学科界限，注重测评内容的综合性和学习材料呈现方式的多样性，体现生活技能训练与教育康复相结合；测评内容的选择从低年级到高年级循序渐进，技能的精细度逐步提高，由易到难，由简到繁，螺旋式上升。

　　小一（1）报针对一年级学生入学时间短，各方面能力都在学习中，拉开拉链拿书放书是学生每天必做的动作，为了提高学生的动手能力，结合《培智学校义务教育劳动技能课程标准》选择了生活自理内容中初步整理书包作为生活技能考核。

　　小一（2）班根据该班学生能力制定了测评，由于学生是一年级新入学阶段，每天要面对校园学习生活，可以自己整理书包是必不可少的。结合《培智学校义务教育劳动技能课程标准》选择了生活自理内容作为本班生活技能考核。学习动手整理书包对他们的学习生活很有帮助，同时可以提高学习效率。

　　小二班以简单的整理归纳进行训练为主分别开展了“将铅笔、橡皮、尺子整齐的放入文具盒；能将书和作业本按从大到小的顺序摞整齐；能将文具盒和摞好的书和作业本放入书包里，并将书包拉链拉，”三个方面进行了训练。

　　小三（1）班以“我是值日生”中讲到“擦桌子、擦黑板”的词语，而学习擦桌子这一劳动技能让学生理解了词意掌握了技能，更利于行动中学习语言。

　　小三（2）班以如何让学生从：1.边对边折叠(对折、三折)抹布；2.手压折叠好的布子从来子左上端由左向右平移到边；3.垂直下移抹布；4.由右向左平移到另一边；5.反面折叠抹布换干净面为测评内容。

　　小四班测评内容：以用清水湿手湿脸；在手心上挤少许洗面奶；手心相对搓出泡泡；手心搓脸颊，额头，鼻翼，嘴唇周围；用清水洗干净脸上的泡泡；用毛巾擦干脸和手；将毛巾搭好。

　　小五（1）班以需要学生掌握必备的生活技能，养成良好的行为习惯，会穿脱较复杂的衣服是中段学生需掌握的课程内容，而拉拉链是穿衣中非常重要的一项能力。而大部分家长对于孩子的特殊性，往往对其溺爱或包办，导致孩子自理能力差。为了提高学生生活自己能力，锻炼手部肌肉动作，特选择本次生活技能考核内容。

　　小五（2）班以《培智学校义务教育生活适应》课程标准指出：个人生活领域中的个人着装板块中年级段学生要“会穿脱较复杂的衣服、鞋袜”。而整齐穿戴有拉链的校服属于较复杂衣服的其中一类。因此选择了整齐穿戴有拉链的校服这一技能进行测评。

　　小六（1）班，根据“个人生活”中的“疾病预防”的知识点进行测评，本次测评内容是：能去医院导医台咨询、挂号，缴费。

　　小六（2）班按照学校规划开展生活技能课，并形成常规化、常态化。让学生在学校以及在家里进行认识、清洗、切、削，凉拌、炒等等练习，以求熟练的掌握本年级段必须掌握的生活技能。

　　中一班是“以生活为核心”的现代课程理念新要求，根据学生实际发展情况，联系生活实际情况，制定“微信聊天”这一与生活息息相关的内容，通过学习，满足学生日常生活需要。

　　中二班学生已处于高年级阶段，应适度增加简单生产劳动和职业准备的内容，结合《培智学校义务教育劳动技能课程标准》，选择了缝纫编织项目中的掌握手工缝纫针法内容，作为本学期的生活技能考核。

　　中三班测评以：领取购物清单（统计购物清单）——从入口进入——按区域选购商品——认读商品标价——拿出相应数量的人民币——收银台结账——从出口离开——讲述购物过程。

　　此次生活技能测评中，学生能够亲自动手操作和进行实际应用，兼顾了知识学习和技能学习，并且以学习技能操作为主，为他们更好地融入社会提供了有力保障。

作为特殊教育工作者，我们将永远秉承“用心施教、以爱筑魂”的学校精神，在这个温馨家园守护着折翼的天使，让他们在这个成长乐园里收获更多生活生存技能，成为自尊自信、自强自立的劳动者融入到社会中！