统编教材——《司马光》厚德路小学语文教研活动

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文言文

司马光

老师

学生

语文

理解课文

诵读

厚德

小学

现代文

　　12月17日下午厚德路小学厚德校区的语文老师齐聚一堂聆听郭鸣凤老师执教的《司马光》。

　　《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，是要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。

一、由“司”揭题

郭老师用一个“司”字引出一年级学过的《姓氏歌》一课中提到的复姓，再讲解课题中的“司马光”——姓“司马”名“光”。

二、 梯级诵读助体悟。

郭老师整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读、借助插图用挖空的形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。

三、 借助插图和注释，理解课文的意思。

本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素，郭老师让学生借助插图和注释，让学生理解课文意思。

郭老师用自己设计的拐杖，降低难度理解课文，学生们说的非常好，并让学生从中了解到司马光是个怎样的人。

四、初步感受文言文与现代文的不同：简约而意丰。

郭老师出示现代文《司马光》，发现文言文为什么“字简而意丰”做好了铺垫。一节课后，学生已感受到了文言文简短、单字成词、简洁明了。

五、拓展阅读《道边李苦》，依法自学

语文课程是一项实践性课程，学生的语文能力是通过反复实践习得的。为此，学完《司马光》之后，拓展阅读《道边李苦》，进一步巩固文言文三读法：一读停顿、二读理解、三读背诵。通过两篇文章的对比阅读，使学生悟到同是智慧少年，但“智”不同，司马光是机智，王戎是理智，激活了学生的思维力。

整节课教学，思路清晰、气氛活跃，课后，郭老师又进行了说课。

课后，语文组的老师对郭老师这节给予了中肯的建议和意见，共同努力，共同学习。