【博学堂•介休市减负提质进行时】介休市彦博小学王开雅前置性作业下的课堂《枫桥夜泊》

心素如简

前置

愁眠

钟声

作业

学生

王老师

意象

夜泊

枫桥

课堂

　　12月9日，王开雅老师参加了彦博小学前置性作业下的课改研讨活动，执教五年级语文上册第二十一课《枫桥夜泊》，让我们一起走进“提质减负、作业前置”下的新语文课堂。

本单元语文要素如下:

本节课教学内容如下:

　　结合本节课教学目标及学生学情，老师设计了这样的前置性作业：

第一个前置作业是为了解决本课教学难点“为什么愁眠”设计的。因为有了这一作业的设计，课堂上孩子们从诗人孤独之愁、落榜之愁、思乡之愁、忧国之愁几方面由浅入深、层层深入地理解了“对愁眠”，轻松突破了这一教学难点，这样便将前置作业在课堂落地，让学生感受到“前置”带给他们的成就感。

第二、三个前置作业进行乡愁诗和钟声诗的拓展，聆听歌曲《涛声依旧》，以一首诗牵动一类诗，让学生感受到中国诗词的魅力和经典文化的力量！

整节课，王老师不局限于文本，而是还原其本源，超越文本，找出文本的秘妙，细察文本内涵、拓展文本外延。

首先，在文字层面上。王老师敏锐地抓住了诗中“对愁眠”的“对”字进行细读，在这个被无数前人忽略的字上，精研出新的品味。在给学生“对”字释义的四个选项中，重点解构“面对”和“配合”，如果是选义项“面对”，则诗人面对的江枫、面对的渔火是孤立的，是用“以物观物”的审美感应方式感受内心的愁绪；如果是选义项“配合”，则江枫、渔火的意象与诗人是互动的，感觉到舟中的旅人与舟外景物之间有一种无言的交融和契合，化为浓浓的物我一体的愁。这是一种交融和漫浸，这是“以我观物”的审美感受。让学生选义项是一种高明的引导，最终的选择则是还原诗人的本意，学生感受到了“以我观物”审美意境，在学生朗读时，“对”字就很好地读出了品味，读出了情怀，读出了不一般的味道。

其次，在文学层面上。古诗词中“月”的意象比比皆是、不胜枚举，而“钟声”则寥若晨星、相对较少。对《枫桥夜泊》的解读，王老师从已知中发掘未知，给学生以强烈的认知冲突和情感反差。《枫桥夜泊》之所以流传千古，无法为后人超越，有两“绝”，一绝为“愁眠”，一绝为“钟声”。诗的前两句意象密集，“落月”、“乌啼”、“寒霜”、“江枫”、“渔火”、“愁眠”，包含了6个意象，形成浓郁的“愁”的审美情境。后两句意象集中于“钟声”，其意境疏朗空远，前后对比形成巨大的反差。王老师把视角落在“钟声”上，由钟声引出并以此为着力点铺张开去。此课既抓“愁眠”，更抓“钟声”，使学生对传统文化的理解更加深入，不仅感受到“愁眠”的意境，更体会到“钟声”的温暖。这钟声不仅温暖了作者的心灵，同样温暖着一代又一代跟张继一样“愁眠”的心灵，不仅温暖了课堂上学生的心灵，徜徉开去，也温暖了在场听课的所有老师！

课后，王老师认真阐述了自己的备课思路和设计前置作业的各种思考……

我们的老师，真言，箴言，真性情…… 

我们的活动，真实，真诚，真效果……

在实践中摸索，在摸索中思考，在思考中成长！在前置作业下的课堂教学中，我们将继续努力，不断实践，努力实现生本课堂的无限精彩！