彩云之城，隆化小语昆明行_翌日

刘小壮🤔

　　相遇是缘分，成长即是幸福。作文教学在于引领孩子留下:看得见的视角，用得到的方法，获得到的能力，想得起的回忆。昨天的课堂热烈纷呈，今天精彩继续。

　　首先为我们执课的是陈文老师，他为我们带来的课程是《麻雀》。导入关注点在于单元导读“我手写我心，彩笔绘生活”。抓住“清楚”引导学习，打开学习课文的大门。

　 课堂初始抓住课文六要素，六要素的框架构思给故事一个完整的骨架。

骨架的建构让课文条理清晰起来。提取文本，点击动词，想象画面。文字转化为图片，让静态的文本变成动态的图画。画面的生成，课堂也随之鲜活起来。

课堂兴趣的激发，文本的阅读变得简单自然。抓取老麻雀的动作描写，朗读的指导引人入胜，使人深思。在危难面前的奋不顾身，感受母爱之伟大。

　　为爱发声，可击退千军万马。这深沉的爱，让猎狗的动作前后发生了什么变化？再次抓取猎狗动作的前后对比，更加激烈的冲击学生的内心。

师生对读，情感的升华，定位老麻雀对小麻雀的“爱”。文本的阅读，再次回归教学之初“连续动作”的描写是写作的金钥匙。

　　乘胜追击，写作方法的掌握。让学生能够有理可依，有据可靠。游戏“我是陈老师的造型师”，现场场景的生成，画面的直观感受，作文的口头表达，让学生身临其境。使学生从参与者变为指导者，直观课堂教学。

在教学的过程中，教师时刻关注学生的习惯培养，点评激励，在教学中自然发生，潜移默化中影响孩子。

习作的书写和修改，让课堂更加鲜活起来。整节课有戏有料；有欢声，有笑语；有感情的认知，有情感的升华。让我对习作课堂的教学有了一个全新的思路和认知。

       精彩课堂的结束，接下来是由张砾乐老师为这节课做点评。

        张老师指出在教学的过程中，创新单元习作的教学方法。首先聚焦单元导语，开课直击单元导语再回顾课后问题 ，找到编排特点和序列顺序，你中有我，我中有你。定位目标明确，清楚。不越位，不突破与单元学习相得益彰。

       教师敢于给学生机会。以聊促表达，教法就是细节的延展。每篇文章都是我们最好的范例。教作文既是教构思。 整节课堂完整新颖，实现了教学与生活对接，生活与文本对接，文本与教学对接。

　　点评结束，分享开始，接下来，由张砾乐老师为我们分享“怎样爱上习作”？张老师指出习作是为了交流，目的是赢得读者。

可是现在的写作是单一的，有很多学生为了迎合老师出现了“假”作文。为了解决这一问题， 张老师从以下4个方面入手。当堂写作，自然发生；旅行日记，留下回忆；循环日记，相互鼓励；班级周报，分享快乐。

班级周报的建立，百宝记的形成让书写学生乐于，喜于去做的一件事儿。

习作的教学，从不爱写，不会写，不想写变成了为爱发声，在写作的过程中赢得自信，愉悦了身心。

砥砺前行，皓月当程。习作教学的路还有很远。让我们整装待发，再次上路。期待习作教学的路，越走越远，越走越长。

　 点评结束，精彩继续，接下来为我们执课的是管建刚老师，他带来的教学习作是《爱之链》。

写字的教学夯实了基础，为后文的写作铺平了道路。从读到写，做的扎扎实实，稳步前进。学生台上的串演，现实场景的生成，引出课题，激发兴趣。

　 文本的阅读，抓取文章灵魂，点击重点词语。在朗读中，教师给孩子充分选择的权利。过程性的点评，让学生在潜移默化中得到了改变。多种层次的朗读，个人读文，男女PK读，成排PK读，全班齐读。多种方法，多种层次，多种角度。让一段话的朗读成为课堂中的小高潮。朗读时层层递进，缓缓前行，给孩子成长的机会，学会等待。

朗读的指导，不仅调动了学生的五官，还抓取了课文的标点。 说话朗读法让学生对文本有了更加深层次的认知。

　　现场小评委的点评，让阅读从情感的变化到认知的升华。面对困窘的现状，“我该给你多少钱”？是多么大的诱惑呀？关键词的圈出“粗糙”，“更脏”。从转述句的弱化，到说话具的强化，反复的朗读，让学生对文本有了更深入的了解。

习得方法，活学活用《卢沟桥烽火》、《螳螂捕蝉》的文本阅读，让方法得到了巩固。故事的编排“钱”区别在哪里？最终回归主题点明文章灵魂“爱”。爱就是爱之链，最终温暖别人也会温暖自己。

如果你是乔伊，你会收这个钱吗？让学生从文本成为文本的主人。感受社会的酸甜苦辣，现实场景的描述，直观学生内心。最终老师也没有给学生一个准确的定义，但是告诉了学生，告诉了我们，现实生活的残酷，有时候更应该让我们去文章中感受温暖。

　 课堂分享的结束，接下来精彩继续，由管建刚老师为我们分享，写作是为了自我表达和与人交流。与人交流最本质的就是说真话，抒真情，叙真事。

现在的教学却让学生们假话连篇。让学生不敢说真话，怯于说真话。朱光潜老先生说过：“很多人不会写作，是因为从一开始就走上了说谎的路”。

　　我们在教学中要引导孩子，不仅要用眼睛看，还应该用心去感受。让他们乐于去和别人交流的兴趣，喜于自我表达的快乐。。

言语价值的表现和自我习作的展现，让这一念头深深的植根于学生的大脑之中。给学生成功的体验，让他们获得源源不断的写作动力和能量。自我表达和与人交流缺一不可，这是习作教学的根本之法。

　　下午的第1节课，由吴勇老师为我们带来场面描写习作教学。课堂开始由幼儿园史诗级灾难片引入。文章教学简单清晰。教学中由曹雪芹红楼梦的一段场面描写作为主线进行引领。

抓住“笑”却又笑得不尽相同。乘胜追击的提问，让学生知道场面描写需要重点列举，表现差异，点面结合。

　 方法的掌握既是写作的开始。回到课文之初联系图画结合方法，进行书写。春城记者的诱惑，大大激发了学生的写作兴趣。比一比，谁是五星小记者，再次给学生建构支架。方法的引领胜过千言万语。

自我的评价和他人的点评给习作支架以血肉。大大激发了学生的写作欲望和表达欲望。行思如流云之水，落笔似妙笔生花。

课堂的结束让在座的各位意犹未尽……

　 习作教学的疑惑，无非在于儿童不会表达，不知表达。接下来由吴勇老师继续为我们分享。《写做支架:瞄准儿童言语表达困境的习作教学》。在教学中我们要瞄准儿童的困境去教，要教到痛处，教到痒处。

学生的习作困难只是局部。打通学生习作的梗阻，搭建习作教学的桥梁。深入浅出的训练，让学生能够知其然。

写作不是教写作知识，而是教写作知识的运用。思维导图，就是策略支架的建构。问题支架的建构，就是学生情感输入的源头。例文支架的建构，就是学生写作的依据。程序支架的建构，就是学生思维火花的碰撞。

好的文章，好的习作，好的教学，就给学生一个支架，让他们自由去创作，去发挥。

　　接下来为我们执教的是何夏寿老师，他带来的习作是《这样想象真有趣》。何老师的颠倒王国也颠倒了我对童话教学的想法。原来童话还可以这样教。

谈话的导入拉近了距离，儿歌的演唱给这节课一个好的开头。教师的退位让学生成为教学的主体。老师的示弱激发了学生的学习兴趣。

　　下水文的展示给学生写作的灵感。让学生知道会说会动，会想，才是好文章。评价表扬的激励，让学生能够更加乐于去交流。自由的书写，想象的大胆。自我认知的提高。

通过这节课，让学生对童话有了更加清晰的认识。也让我们认识到了这节课的精彩。

　　接下来有何老师继续为我们分享《童话激活孩子，潜在的写作灵性》。

何老师从想象的合理性，童话写作内容的开发和谁做童话注意的问题三个方面进行阐述。让我们清晰的知道童话应该有他科学的生活合理性，人文情感的真实性。鲜活的语言，幽默的文字，形象的比喻，准确的表达。一种种方法，一次次思考，让童话写作变得成简单，变成美好，变成不期而遇。

激发学生写作的因子，激活学生的写作欲望。让童话为写作发声，让语言为童话倾诉。让笔尖为心灵镌刻。

又一次的成长和学习，期待明天的精神大餐……