好的故事 ——语文教研诊断行动之小思

纸鸢

题记：你有一个苹果，我有一个苹果，两人交换，每人还是一个苹果；你有一种思维，我有一种思维，两人交流，那就是N种思维……      《好的故事》是我在本次的语文诊断课上执教的课文，这课内容一如它的篇名，呈现出一种非常美好而又非常明快的美学意境，鲁迅先生让我们“看见一个好的故事”中“许多美的人和美的事”，“错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷” 。相信很多人第一次读完这篇课文，第一时间会是一头雾水。因为如此美的故事，是一个梦，这是一个不是故事的故事，但美丽，幽雅，有趣，耐人寻味。      华店小学语文教研团，从“双十一”确定可以预约到教研室吴江云老师、杜玲玲老师、郭远鲜老师，这三位专家来校为大家进行课堂诊断，到“双十二”美丽相约，华店小学的语文老师们相互听课是常态，相互切磋是寻常事，主动加班是正常。语文教研团的老师们，也像万颗奔星似的飞动着。后来因为工作原因推迟到今天1213，网络上对1213有“一爱是一生”的解释。我想，对于华小的语文老师来说，对于语文的爱，也何尝不会是一生的爱。今天的诊断行动，语文老师得到了更懂得“爱”，更有能力去“爱”的机会。因此，这一天意义非凡。这就是一个好的故事。当然，今天我们的“好的故事”不是在梦中，而是磨练中的蜕变，是诊断后的反思，是反思后的成长故事。                 一校三团一云，让思维碰撞       华小语文教研组，这“好的故事”是那么的美丽，和谐，上进。      我们学校这个语文抱抱团共12位老师，45周岁以下的在职老师共7位（除去产假、病假），大家都上课，大家一起折腾。校长说，“华店小学抱抱团”，人人都要当有思想的老师。这是我们搞诊断行动的初心。为此，教导处围绕教研研究主题：关注 “四学”研究（学情——把握动态，以学定教；学趣——亲近生活，享受学习；学法——关注过程，指导方法；学旨——坚守本真，突出素养），出台了行动方案。四人为一团，十二人分三个团，三个团撑起一片云，语文教育云。平常，语文老师就是一个个忙碌的螺丝钉，因为日常的教学工作要如期完成，布置的大大小小的教学事务要按时完成……因为忙碌，语文组的老师们，把试教大都放在早自修、午间、托管时间，由于学校规模有限，教师的试教，分小组举行，教学设计的重构都放在休息时间。过程中，成员们有过茫然，有过焦虑，收获更多的是每次折腾后的顿悟，是思维碰撞后的欣喜。我自己也一样，很多次，我都问自己是否在瞎折腾，是否步子迈得太急了，是否值得，当我看到老师们每次试教是那么的认真，重构又是那么用心，尽管存在些不尽意，但只要想起搞这次诊断行动的初心，一切就释然。              两品三化四学，让思维发酵      华小语文教研组，这“好的故事”是那么的优雅，包容，深刻。     上午，三位专家分组进入课堂，悉心地听课，她们是那么地专注，那么用心，密密麻麻记录，不动声色了解，足以让我们每一位学习与膜拜。中午，刚吃完饭，她们顾不上休息，就开始进行了“会诊”。大家听了都感触颇深，我是懂了，朦胧地明白了：        杜老师认为教研一团上课的两位老师有“两种风格，两种品质”，给小王老师的“处方”是：是璞玉，要多打磨，钻研教材要见树，又见森林；眼中有学生，是引，要扶更要放。利用下课休息时间，她就对小王老师的课进行了一对一的点评，走廊上，栏板前，洒满一身的阳光，留下了美丽的倩影。随后，她与小王一起听课时，又不断地提醒小王老师，他山之石可以攻玉。她给小石老师的“处方”是：你的课很温润，希望温润中更关注一些细节，并列举可以改进的细节，有诊断，有药方。       吴老师充分肯定了我们学校的领导、老师们执行力很强，把统编教材培训时的精神深刻领会并付诸行动。吴老师说，她最欣喜的是看到我们的孩子真正成了学习的主人，课堂上能认真倾听，静静思考、大胆表达。吴老师也给大家开出了“三化常态”方子。备课要系统化、手段要真实化、过程要思维化。她建议老师们备课时要用整体联系的观点研读教材，注重同个单元里语文要素的相关性和侧重点。教师要让位但不能缺位，要真正了解学情，才能得心应手。不是为了有预习单而预习，作业本，学习单，因为有用，所以有用……吴老师用自己听课中设计的表格，与小王老师执教的《我的“长生果”》、小严老师执教的《故事二则》课中表格的使用的有效性，进行了比较，思辨中有肯定，肯定中有鞭策。还就小陈老师执教《父爱之舟》中“新滋味”这一细节的挖掘与处理作了深入浅出的剖析与引领。老师们听了后也豁然开朗。       郭老师首先对学校的教导主任、教科室主任带头上诊断课，给予了真挚肯定，她结合课堂中的一些精彩，为我们“四学研究”指明了方向。关于“学情”，妙借学习单是一种好的方式，但要有用。关于“学趣”，重在过程中激发，板书就是一微型的课堂。关于“学法”，语文元素的落实，看似无法却有法，贵在得法。关于“学旨”，学生语文素养的提升，该出手时就出手。        专家们耐心而又细致的点评，既有先进的理念，又有巧妙的方法，更有满满的期待，老师们听着，悟在心中，写在笔端，联系自己这次的诊断行动，联系自己平时的课堂，大家的思维就像发了酵一样……               一课一思一得，让思维闪光       华小语文教研组，这“好的故事”是那么有趣，灵动，有味。      评课结束后，华小语文老师们个个又坐到电脑前，将一朵朵诊断行动中采撷的思维之花记录下来，一行行文字，一篇篇文章，思维是那么光影四射，感触是那样的泼剌奔迸。      我也坐在电脑前，慢慢地想，静静地写：《好的故事》不仅是今天的故事。两次试教，三改其稿，四个熬夜，先学后教，顺学而引，环环相扣，让这个好的故事这些琐碎影像合成一个整体，让学生的思维在课堂中划出一道道美丽的弧线，让这个好的故事形成一个美丽的回环。在课中，我巧借鲁迅所处的文学时代和写作背景两份资料，告诉孩子们：鲁迅的文章读不太懂很正常，我刚开始读时也是这种感觉。这是与孩子们共情，因为共情，大家更愿意一起去找到读懂的方法，化难为易；接着我围绕“美丽，幽雅，有趣”，从好梦的特点，感受，体现，作了一个球形的设计，让孩子们在朗读中去感受美丽，在品悟中去发现文本的秘妙。本堂课，我比较醉心的是自己的板书设计，最遗憾的是拖堂了。教学永远是一门遗憾的艺术，在课前，我最担心这堂课要拖堂，最后没绕过这一关，拖堂六分钟，这让我不断地扣问自己：课堂的时间是有限的，怎么能让自己这节课的预设在四十分钟内完成，或者怎么能让我的课堂更紧凑高效呢？这些都留给我大大的思考。      最后，三位专家答疑环节，如小严老师就“复述教学”提出了自己的困惑，三位专家有点有面，从复述这一版块教学的整个教材的序列，单元教学的序列，进行了智答，并具体列举其中的几篇课文的教学进行了高屋建瓴解读，不仅让小严老师茅塞顿开，也让其他老师的受益匪浅。       总之，这次诊断行动，这个美的故事，无限地说下去，我们的头脑中会不断涌现出各种画面，思维会到处开花，这画面可以是剪影，是流动的剪影，是流动的交织的剪影。这就是好的故事，美丽，优雅，有趣。今天我们都是被三位专家夸的“好老师”，我们都接过了专家手中的糖：      因为甜，希望更甜。      因为有用，希望更有用。