西南大学研修日志之深度学习

功不唐捐

今天上午，听了西南大学副教授，硕士生导师胡航博士的有关深度学习的报告，受益匪浅，那么什么是深度学习？我们为什么要开展深度学习？如何开展深度学习？

什么是深度学习？深度学习理论认为学习既是个体感知、记忆、思维等认知过程，也是根植于社会文化、历史背景、现实生活的社会建构过程。深度学习的核心特征是高阶思维。发展高阶思维能力有助于实现深度学习，同时深度学习又有助于促进学习者高阶思维能力的发展；深度学习的认知水平对应于“应用、分析、评价、创造”这4个较高级的认知层次。所以深度学习是一种基于理解的学习，是学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判地学习新知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中。

深度学习具有4个基本特征：（1）深度学习注重知识学习的批判理解，强调学生对学习材料保持一种批判或怀疑态度，在质疑辨析中加深对深层知识和复杂概念的理解。（2）深度学习强调学习内容的有机整合，把多种知识和信息间的联接，通过同化和顺应，与原有认知结构深度融合，以达到长期保持和迁移应用；灵活运用整合内容的认知策略和元认知策略，如图表、概念图等方式，梳理和扩大认知组块，建立更大范围的组块联动。（3）深度学习着重学习过程的构建反思，学习者需要不断对自身建构结果审视反思、吐故纳新，形成对学习积极主动地检查、评价、调整、改造。（4）深度学习重视学习的迁移运用和问题解决，学习者要对学习情境深入理解，把握关键要素，在相似情境中能够做到“举一反三”，并创造性地解决现实问题。

从这里我们可以看出深度学习在于培养高阶思维能力和、批判性思维和创新思维能力，以培养创新人才。我们的教学和学习往往停留在知识层面和应用层，注重记忆和知识掌握，轻视知识的迁移和连接。而新时代人才培养要求，培养创新人才，这就要培养知识认知和应用层到思维层的培养。

在这里，我想问大家一个问题，为什么有的孩子考上了985、211高校，有的考上了二本学校？考上985高校的孩子在学习上，更加注重思维层的学习，而不仅是知识的记忆和简单应用。这样的孩子在学习上更加注重思考，在学习时注重思考，经常问为什么，在解决了为什么，弄明白了为什么，是什么就很容易了。因此，我们在教学时，更加注重培养学生的思考力，多问为什么，启发学生的思考。在新高考中，识记类的题目分量更少，不会思考的学生机会越来越少。

西南大学附属中学、深圳中学等知名高中目前招聘教师仅招两类毕业生，一是世界名校的博士生，二是教育部直属的六所师范大学毕业的本科生。这样的毕业生具有高阶思维能力，超过了知识层面和应用层。

另外，国家现在很重视家校共育，对于培养思维层面的学习，学校已经越来力不从心，学校教育大多停留在知识层面和应用层面。孩子的洞察力和智慧培养离不开家庭的教育，家长越优秀，孩子越优秀。西南大学附属小学一名小学四年级的学生C++已经觉得非常好了，这是高中信息学奥赛所考的内容。西南大学附中一名小学生连续三年一直听剑桥英语，这个孩子的父亲是重庆一所著名高中的英语老师，去英国当访问学者三个月，也带上了自己的孩子，这孩子在英国公交车上可以非常流利地用英语和英国人对话，孩子的父亲也用英语和英国人对话，回家后，孩子对父亲说“老爸就你那英语水平还敢和老外对话？”孩子的父亲也就是这个高中英语老师对孩子的英语口语非常吃惊，因为，孩子仅仅是天天听剑桥英语，从来没有考过他，也没有问过他觉得怎么样。

其实，孩子一出生，对世界充满了好奇，孩子最喜欢问“为什么？”可是后来，孩子的创造力一点点被谋杀了。举个例子，孩子问家长零为什么不能当除数？家长：零当除数没有意义。学生：为什么零当除数没有意义？家长：没意义就是没意义，不要问那么多，你记住就行了。慢慢，孩子不敢多嘴了，不敢多问了。

深度学习的重点是培养学生的高阶思维能力，让学生多问为什么，弄清楚为什么，是什么就不是问题了。比如在学习李商隐《夜雨寄北》这首古诗时，

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

就要让学生了解作者写这首诗的时代背景，巴山在哪，秋池是什么，当时的时代背景是什么，了解了这些才更容易和读者产生共鸣，只有和作者的思维在一个频道上才能产生共鸣。

深度学习之路任重道远，开展深度教学迫在眉睫。