本真课堂”五校联盟第254次活动——第七届“12岁以前的语文”基于统编教材的教学论坛参培纪实（二）

定鼎门小学

“12岁以前的语文”童年的语文，积累的语文，种子的语文，经典的语文，是为孩子一辈子奠基的语文。捧读一册典籍，细品一段文字，久而久之，眉目自然与众不同。读文不仅改变一个人的精神，还能涵养一个人的气质。如人人都能走进经典，与文为友，即便闲读，也能养心，也能明智。 经典的课堂,浓郁的书香,灵动的孩子们,跨越千年的吟唱，好一场美丽的语文盛宴，无一不散发着语文独特的馨香! 上午篇         吴素红老师，来自江苏盐城市滨海实验二小，为我们带来《司马光》一课。       她的课堂透露出老师自身较高的语文素养，那洋溢着浓浓的语文味的语言，对课堂氛围的巧妙营造，让我羡慕不已。       程子桐，来自江苏苏州枫桥中心小学的老师，带来《王戎不取道旁李》一课。       程老师在她的课堂上，开场就用一曲《枫桥夜泊》的吟唱展现了其个人魅力，一下子征服了在场的师生，精彩的课堂呈现自然水到渠成。       鱼老师的《狐狸分奶酪》一课让我们感受到了什么是“唤醒”学生，层层深入的教学环节，让小故事妙趣横生，让课堂充满生机。更有个人特色的是他那媲美播音员的浑厚嗓音，简直是时刻吸引学生的法宝。扎实的基本功和流畅的教学设计，将童真童趣、充满语文味的课堂展现的淋漓尽致。       孙老师的《山居秋暝》，令我们真切感受到了大家风范。深厚的语文教学功底不仅体现在他诗意萦绕的课堂上，更在他的举手投足之间。他的字大气洒脱、板书提纲挈领;他的诵读空灵自然;他甚至还为学生吟唱了古诗，使整个会场都融入了浓浓的仙佛诗意之中。 下午篇       宋轶玮老师，来自山东青岛市大名路小学，为我们带来了《西门豹治邺》一课。       宋老师的课堂注重师生互动，教师以各种形式调动学生学习的积极主动性，真正把课堂还给学生。在学习中交流，在交流中探讨，在探讨中共进，课堂氛围浓郁。       费老师在教授《跳水》时，置身于课堂中气定神闲、信手拈来，她灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，不禁令人赞叹。       时玉琴老师，来自河南省横川县实验小学，带来《儿童组诗赏析》一课。       时老师的课堂，在指导学生理解诗意和情感的基础上又引领孩子们反复读、读出诗味。这样不仅教给了学生理解、读诵古诗的方法,让学生尝到了欣赏诵读古诗的乐趣,也从中不知不觉地悟到了鉴赏的技法。       在吴老师《长相思》的课堂中，雄浑、跌宕、清婉、哀伤奇迹般并存。她凭借深厚的文化底蕴、高超的教育智慧,营造了一个巨大的情感磁场。纳兰性德的忠君、报国、思乡、眷家之情像一幅缓缓打开的画,像流淌的小溪水,流淌在课堂上,流淌到了孩子的心里。 感悟篇                 以读促讲   引发思辩                     龙泰小学司马晓霞       沐浴着冬日的暖阳，走进郑州桥航路小学的校园，走近“12岁以前的语文”教学论坛，融入浓浓的经典之学，我欣赏到了一场语文饕餮大餐。感受到语文课原来可以有如此诗意的享受。一个教师原来可以如此传神的传道。      今天上午来自江苏盐城的吴素红老师执教的《司马光》一课给我留下了深刻印象。     三年级学生刚接触文言文，吴老师一开课就把重点放在指导读书上。如何正确断句、流利朗读是学习中首先遇到的困难。刘老师轻声慢语，循循善诱，引导学生从感悟主要内容入手来正确断句，让他们明白文言文合理的停顿与理解课文关系密切。课堂上在朗读不尽人意时，刘老师逐句进行指导，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。好的朗读能帮助理解课文，能激情激趣。      有效的学习方法是学习文言文的桥梁。在疏通全文意思环节中，刘老师注重教给学生学习古文的重要方法，提示学生可借助注释和结合上下文理解文意。刘老师让学生在自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式逐句理解。在汇报学习成果时，刘老师不但让学生紧扣文本说出意思，还适时拓展，在讲到“群儿戏于庭”一句时，设置更多情境，追问假如“许多小孩在院中吃饭、院中读书、院中散步”应怎么表达？学生的思维一下被打开了，纷纷用上文中句式进行语言练习。这一设计发散了学生思维，丰富了学生的语言。以简驱繁，突破难点。      在逐句读通读懂文言的基础上，刘老师又引导学生走进文本，体会人物形象。刘老师先让学生设身处地想一想：如果你是司马光，你会怎么救？这一问题引发了孩子们激烈的思辨，孩子们争先恐后地说出自己的主意。并与司马光的办法进行对比，从而让学生认识到了一个聪明机敏，沉着冷静的司马光。在此基础上指导感情朗读，读出对司马光的赞赏，加深了对人物的认识。这是学生自己与文本灵魂的一次心灵碰撞。这样的碰撞产生的火花让学生心潮澎湃，欢呼雀跃。       最后的理解拓展环节，刘老师启发学生把课文编成小故事讲出来。她通过设置几个小问题，巧妙提示学生展开丰富的想象才能把故事讲生动。通过讲故事，丰富了学生的知识，也加深了学生对课文内容的理解，真可谓一举两得。      这次活动中，所有的课堂都让我看到了真实，追求本色的语文，提倡语文味的课堂。怀着朝圣之心走近名师，我在仰视中学习，在平视中汲取，在审视中思考。继承祖国的传统文化，传承祖国的语言文字将是我语文课上努力的方向！教育路上只要我们心中有梦想，矢志不移，一定会收获新的风景！                       妙趣横生                 行知小学   黄晶晶     《狐狸分奶酪》是一篇趣味性强的寓言故事，而鱼利明老师恰恰抓住了这篇故事的趣，步步引导，课文的趣与鱼老师的趣相互呼应，让孩子乐此不疲。      鱼老师课前为了缓解孩子们的紧张心情，以自己的名字为引，让孩子从‘‘小鱼’’到‘‘小鱼儿’’间放松了自己，这堂趣课便由此展开了。鱼老师采用以读代讲，在读的过程中注重字词细节，‘‘小哥儿俩’’的儿化音指导，创设情景让学生演一演‘‘拌起嘴’’的意思，非常符合低年级孩子的识记，其次鱼老师把第一段变成四个词语，让学生用词语并用自己的话来说一说故事的开头，相机指导孩子们讲清人物和时间，把对话分为四个板块，四副图暗示孩子们经过的层层递进，指导孩子们语气，比如对话中插入笑声，插入表情动作，乐趣顿时弥漫课堂，情感的深入体会，小组结合，自主学习让孩子更加切身体验狐狸与熊的人物特点，最后归纳出八副图，配以八个词，让孩子以自己的话讲述故事，采用多种形式来培养孩子口语表达能力，非常符合语文课程标准中的复述能力。      我们都讲‘‘一课一得’’在鱼老师的这节课中我明显感受到孩子们的朗读越来越好，鱼老师抓住‘‘吵’’‘‘拌起嘴’’‘‘嚷’’‘‘问’’‘‘笑了笑’’‘‘生气’’等提示语一一指导，嚷该怎么嚷？和吵有什么区别？怎么去表现？‘‘狐狸笑了笑’’这笑怎么笑？笑声放在前面，中间，后面，带进语言里，层层递进，尤其是鱼老师有趣的示范，孩子们一下就体会到了狐狸分狡猾。鱼老师在指导朗读时，给予学生抓手：联系我们的生活实际；注重提示语；读得时候学会思前想后。整节课下来，学生们的朗读语气到位，表情到位，动作到位。就连鱼老师为学生们带来的礼物也紧扣课文‘‘一本书该怎么分’’再次激起学生的好奇心。整个课环环相扣，设计之巧妙是我们今后应该探索的。                               真切体会   名师风范                   二实小   李清     教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，宋老师执教的《西门豹治邺》一课，她用和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。宋老师的课堂语言简洁且准确，带着学生深刻感悟课文内容，理解所要表达的感情。      宋老师刚开始从题目入手，边讲边板书课题。人物加事件就可以概括。接着词语过关，扫清疑难字词。在了解了文章的三个主要事件后，宋老师让大家通过小组合作学习的方式展开学习，通过讨论，自主选择。接着每个学生以老师设置的表格作为梳理支架，自主学习，之后通过朗读进行汇报，最终完成学习。这样，学生进行了有目的地阅读，提高阅读效率，锻炼学生的阅读思维。       宋老师在整个情节推进中，非常紧凑，连贯，整个过程轻松流畅，学生能够紧跟着老师的节奏，积极完成宋老师布置的各项任务。在一个又一个的问题中，启发学生的深入思考。环环相扣，层层递进。宋老师送给同学们三把金钥匙分别是：按照顺序，情节完整，详略得当。让同学们来复述课文，这也是本单元的学习目标。      经过这次听课活动，我同时也产生了很多的思考：我们在教每篇课文之前，我们是否想过，通过这节课想让学生学到哪些知识？我们是否准确把握每篇课文的教学目标？要想让学生变成课堂的主体，一提到互动，我们想到的就是分组讨论，还有没有其他高效切实的方法？来丰富教学方式，从而调动学生的积极性。      总之，通过学习我深深的体会到作为一名语文教师，语文素养相当重要。这次听课学习对我自己是一次提高，也是促进。在以后的日常教学中，我会努力上好每一节课，向身边的优秀教师学习。博采众长，充分利用一切学习机会。                                                诗中有画                西高明德小学    梁莹      今天我带着期待已久的心情，聆听了孙双金老师的《山居秋暝》，这节课对我触动颇深，原来诗歌可以讲的那么有意境。      首先，孙老师让同学们猜测自己的年龄和微信名称，在猜微信名的过程中，找到了小知音，这一举拉近了与孩子们之间的距离，在孙老师与孩子们的热情互动当中，孩子们体会到了孙老师的个人魅力。      其次，在上课过程当中，孙老师用深厚的文化底蕴分析诗句当中的所蕴含的幽静的意境：清新的空气———孙老师从一场新雨入手，让孩子们从不同感官去理解山里面秋的美景；清幽的环境——孙老师以“当空照”替换“松间照”，让学生体会两者之间的不同，感受环境的清幽；清纯的浣女——孙老师让孩子们重点体会并替换动词，让孩子进一步领略到山居的意境之美；清雅的生活——孙老师引经据典（楚辞）让孩子们明白了诗人的理想和追求。      最后，孙老师让诗歌以歌曲的形式结尾，在合唱的过程中，情感进一步升华，让孩子们对诗歌也更加喜爱了。孙老师的这节课，回归了语文教学的本真，真正让学生们了解到诗中有画，画中有诗。                 诗词滋养    浸润心灵                   北二分   冯亚菲       今天下午，很有幸听了吴老师执教的《长相思》一课，被她投入的教学艺术所感染。她从容自如，用诗意的语言引领学生深入诗词，引发想象，让我们都沉浸在大语文的无限美好中。吴老师的教学以读悟情，以想象悟情，以思悟情。      从课堂教学情况看，学生已理解了纳兰性德那种浓浓的“身在征途，心系故园”的相思之情。深入解读文本，这正是我们首先要学习的地方，它是开展教学活动的必要准备。吴老师配乐范读，给我留下了深刻印象，让学生们说出听完后在脑海里留下了怎样的印象和感觉。这实际上就是引导学生从整体上把握词所写的内容及基本意境。接着由两个问题带领学生从部分深入理解作者浓浓的相思之情，并紧紧围绕“身在征程，心系故园”一句反复朗读、感悟和交流，从而体会纳兰性德的“相思之长”。紧接着，在悠扬婉转的音乐声中，让学生聚焦“故园”，此时此刻又是怎样的画面和情景。学生说出了春意盎然的村居画面，说出了其乐融融的团聚画面等。在“征程”与“故园”情景形成强烈反差的基础上，再读这首词，给学生心灵带来了震撼，情感得到了升华。最后，一个碎字，道破了作者思乡的梦碎了，学生们都深感遗憾。在感悟到“山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思；爱故园，爱祖国，字字化着长相思”的基础上，再次朗读全文，学生这时的朗读，已能较深刻地体味词人的情感，在朗读中更易产生共鸣。      吴老师的这节课让我们领略了她的诗意语文教学，这种诗意犹如一条清溪潺潺地流过学生的心田。《长相思》在吴老师优雅从容的智慧言说中转变成一缕弥漫着凄婉，叹息的乡愁。课堂上，有的是充满诗情的轻声叩问，有的是穿越时空的心灵独白，也给我们留下深深的印象。                  走向思维的更深处                  北二分   李林萍      统编教材的一大特点就是采用人文主题与语文要素两条线索组织单元结构。     《跳水》是统编版教材五年级下册第七单元里的第三篇课文。本单元以“思维的火花”为人文主题，“了解人物思维过程，加深对课文的理解”是本单元的语文要素，如何在课堂上落实展开？来自江苏的费洁老师以她独特的优美语言、娴熟的教学技巧和独具匠心的教学设计，领着孩子们走进文本，走向思维的更深处。      课前，老师带着孩子们玩“移动火柴”的小游戏，实在是高明，一来帮助孩子们放松，拉近师生距离，二来调动孩子思维，提前渗透思维的训练。      在引出课题后，费老师以词串的形式带着孩子们初步把握，整体感知课文内容。如词串一：横木、桅杆、船舱，在认读完后，相机出示图片，了解位置，让他们了解陌生的帆船的结构，同时为了解孩子的危险处境做铺垫。词串二：更加放肆，撕咬帽子，逗他生气，学生发现这些是写猴子的表现，理解“放肆”这个词，并由放肆的解释引出第三组词串：勾住绳子，扭着身子，呲牙咧嘴，费老师通过读词语，演动作让学生们体会猴子行为的放肆，再出示文中的相关句子，让孩子们读，再次感受猴子的放肆。第四组词串：吓唬他、大喊大叫、边追边喊是孩子的表现。      通过生动形象的四组词串构建了一种立体的教学框架，真的是匠心独运。在不断品读、玩味这些短语的精妙中，学生梳理出故事的起因、经过和结果也就水到渠成了。      语文课承载着太多的使命，教育教学贵在简单。因此，在教学中，教师要懂得取舍，化繁为简。接下来，费老师紧扣语文要素“理清故事的起因经过和结果”后，引导孩子走进人物，“了解人物的思维过程”，借以发展学生的思维。她先带着孩子们找到猴子表现的句子，通过词句发现它的“越来越放肆”，在品词析句中相机启发孩子们走进猴子的内心，想象它的心理活动。然后放手让孩子们找到在水手的表现，孩子的表现，船长的表现的句子，抓住关键细节，重点词句，揣摩他们的内心活动，尤其是对船长思维过程的推测，孩子们开启了头脑风暴：救孩子怎么救？讨论出两种方法：原路返回，跳入水中。原路返回可行吗？横木高，孩子怕，随时摔下，不可行。跳入水中可行吗？风平浪静，水手随时救人，手枪命令，结果相对安全。在这样深度思维中，孩子们认识到船长的沉着、果断、机智、勇敢。老师相机总结，表面上是水手救了孩子，实际上是船长，是他用超常的思维救了自己的孩子。高效落实了人文主题和语文要素。      费老师的课处处精妙而不失灵动，简约而不简单，课堂言语充满智慧，值得我细细品味，慢慢内化。 掠影篇         先人说： “少学琴书，更爱闲静，开卷有得，便欣然忘食。”闲读之境，实为养心之境。读文养心，更养思辨精神，这当是一个人深入命骨里的喜爱，不因时而变，不因境而迁。闲读几册传世典籍，如见先贤漫谈；闲制一首素心之诗，犹闻燕客返真。秋窗虚朗，吟诵之余，仿佛阅过人间四时之景。且看“春山淡冶而如笑，夏山苍翠而如滴，秋山明净而如妆，冬山惨淡而如睡。”      愿我们因书情，而动诗意。在读文中，在授业中，寻回生活的雅致与闲适。