《取经路上收获多》--垣曲县初中语文3班研修美篇

艳阳天

　2019年12月8日

我们现在一直感叹学生不喜欢阅读、不会写作，语文水平越来越低，这其实与语文老师的教学有很大关系。

其实不是学生缺少思考问题的能力，是我们没有教他们怎么去思考，也没有教给他们人类思想的一些基本观点，来作为他们思考的立足点和出发点。那怎么改变这个现状呢？带着问题我们专程到北京，参加“乡村初中语文教师核心素养提升培训”。

　　破冰活动中，班主任王可老师把全班学员随机分8组，组内成员一条龙自我介绍，随后随机抽取两组进行展示，经过一个小时的活动，组员互相熟悉，增进了感情，破冰活动圆满成功。

　　  12月9日

上午9点，主持人宣布开班仪式正式开始并介绍了参加开班仪式的领导，北京师范大学心理部的乔书记介绍了北师大的来历，北师大心理部的发展和影响，运城市教育局师训处郭辉老师强调了本次活动的纪律，要做到“学有所思，学有所悟，学有所获”。

   刘真福老师的讲座——《核心素养视野下的初中语文教材与教学》，让我们了解了部编教材7-9年级的编写体系，提出“1+X”的群文阅读教学，教学中的教学管理与知识整合，可以画知识树或者思维导图，加深对课本的理解，也让我们在教学反思方面有所思考。

　 下午，北京师范大学心理学院博士生导师车宏生教授分享课题《人际理解与协调》，由世界大环境到个人自我，由现象到原因，层层深入，让我们明白:要从个人历史中走出来，学会换位思考，理解多元观点。

    12月10日

上午，我们聆听了刘儒德教授的讲座《学习的科学与教学的艺术》，他列举了各种例子为我们讲解什么是“沉锚效应”。在情境教学中，问题情境是锚，知识的意义存在于情境之中，知识是被呈现的情景，是被产生的情景，是被呈现的情境，更是被应用的情境。

　　下午，方麟教授以《湖西亭看雪》为例，引导教师深挖细掘教材文本，从而理解作者的情感。接着，旁征博引，从时间、空间、意向三方面多角度解读古诗。

　　晚上，班主任王可老师布置作业，分组研讨。

　　12月11日

中午，我们到北京育才学校（龙泉校区）参观，这里人文环境独特，教学硬件设施一流。学校自建校之日起就备受国家领导人的亲切关怀，三代党和国家领导人都先后为学校题词，对学校的发展寄予以殷切的期望。

　 在这里，王慧老师为我们分享了一堂写作课《制造冲突》，课堂上，她借助几篇美文讲了三种冲突的类型。不同的类型反映了不同的主题，这些冲突如何解决，作文如何构思……一次次师生对话中，学生们的写作思维得到了提升。

课后，王老师又给我们分享了她的系列化写作课程，作文的设计要符合学生心理，让每个孩子都乐想乐说乐写，知识的传授不等于能力的提高，孩子的能力需要一步一步手把手地教。

樊老师《如何指导学生阅读名著整本书》，介绍了学校阅读的一些具体做法，主要借助导读课、过程指导课、重点突破课三种课型来推进名著的整本书阅读，采用图像化、组织、预测、内容重构、跨界阅读等策略，一定要凸显教师的主导作用。

　 教科局初中语文教研员余勇金老师代表全体学员做了学习总结发言。

　　下午，我们聆听了北京师范大学教授伍新春教授的讲座《学生发展核心素养及其培育》。在伍教授深入浅出地解读中，核心素养的含义、3个维度、6大素养、18个要点，这些抽象的高大上的理念变得形象生动接地气，在尊重中学会尊重，在关爱中学会关爱，以人为本，平等对待每位学生，要培育全面发展的人。

2019年12月12日

上午，京师大厦二层，教育学博士吴欣歆老师《初中语文单元整体教学》，她认为一定要关注单元整体设计最核心的东西，即三种学习活动（阅读鉴赏--梳理探究--表达与交流）和三种学习情境（社会生活情境，个人体验情境，学科认知情境）。

　　吴教授还告诉我们:教师要统整单元目标，通过一些类目化活动，形成学生的知识结构，从而促进能力发展指向实践应用。

　　这就是老师推荐的《全世界都想上的课》中的主人公，一个传奇的语文老师桥本武老师。

　　桥本武老师抛弃文部省审定教材，带领学生初中三年精读中勘助的《银汤匙》，缔造了将一所“破落户”私立学校打造为“日本名校”的神话，让他所任教的滩校成为东京大学录取率很高的学校，培养出了著名作家远藤周作、东京大学校长滨田纯一及众多医师等杰出学子。

　　下午，班主任王老师开始检测周二晚上布置的讨论作业。

　　结合教学中的实例及讨论交流结果，各小组代表积极发言。有的老师还推荐了一些适合初中生阅读的书:《数理化通俗演义》《射雕英雄传》《草也有自己喜欢的模样》。

　　班主任进行总结点评，教师要学会共情，多站在学生的角度考虑问题，尤其对后进生要有一个准确的定位，与学生们建构立起合作关系。

　　　晚上，北京教育学院许艳博士带来讲座《初中语文教学中的整本书阅读教学》。许老师主要讲了三个方面:

一、 整本书阅读教学的三种实践模型

1.读、思、议、写、拓

2.连滚带爬地读、尽脑汁地想、挖空心思地用

3.选书、预热、通读、讨论、展示

二、整本书阅读教学的指导方式

三、整本书阅读教学的教学设计

　　许教师以林冲、武松为例，详细讲解了《水浒传》的阅读过程，学员们听得津津有味。

2019年12月13日

上午，北京师范大学李倩讲师带来课题《变革背景下初中语文学业质量评价--基于教师职业发展的视角》

讲座的基本脉络如下:

一、从宏观背景来谈教育评价的变革。

变革方向1:突出语文课程的以国家课程方案与课程标准为根本依据

变革方向2:兼顾“选拔”与“检验学业水平”

变革方向3:提升考试命题的科学性

二、近十年语文中高考命题变革趋势

1.突出语文课程的育人价值

2.强调语文学习的“整合”与“关联”

3.注重解决问题的思维过程

4.从强调“识记”到方法“应用”

5.创设富有意义的测试情境

6.从单纯评价结果到理解思维发展水平

　　下午，北京教育科学研究院教研室王彤彦主任针对《统编教材单元整体教学设计研究》说出了许多行之有效的做法。部编版教材编者温主编着力想解决三个问题:精读太多，压抑读书兴趣；掌握方法，学生自己体验；三位一体，从课堂到课外。

讲座的基本脉络是:

1.统编教材特点简要回顾

2.单元教学设计及其优势

3.怎样开展单元教学设计

学员心得摘录一

对于老师而言，直接给答案是轻松、畅快的，但是对于孩子来讲，一定是不合适的，可能对他的整个人的精神成长，反而是有害的。教会学生自己判断，慢慢形成自己的价值取向，这样的启蒙，是必要的，也是最难的。

学员心得摘录二

一位优秀教师本身就是一种价值，一种不需要别的尺度来衡量的自主性价值。教师发展的基本方向是成为更优秀的教师，成为卓越的教师，而不是依靠当校长、局长来证明自己的价值，成为好教师本身就是一种价值。

学员心得摘录三

对于一个孩子来说，能够走多远，很大程度上取决于他遇到什么样的老师。教师的魅力在于把学科的魅力传达给学生。

　　苏霍姆林斯基说：“如果你想成为学生爱戴的教师，那你就要努力做到使你的学生不断地在你身上有新发现。你要像怕火一样地惧怕精神的僵化。”

我们当教师的，心地要善良些，眼光要看远一点，把事情要看透一些。所有的孩子有的只是缺点，而非错误，因为他们是孩子。

几天的时光很快就过去了，在专家老师们异彩纷呈的“花园”里，我们采到了多味的花蜜，明白了“爱”是教育永恒的主题，但应该怎样更好地去爱我们的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康的成长，却是需要我们用尽一生来解答的课题。会爱，才能芳香无数梦！