关注语用实践，实现言意共生 ——小学语文统编教材语用实践观摩研讨会纪实

回颖

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。                           ——《语文课程标准》                                 为加强统编教材课堂教学的研究与实践，进一步把握教材编写意图，落实语文要素，提高语用实践性。蒲城教研室于2019年12月11日举行第四次大教研活动暨小学语文统编教材“语用实践”课堂教学观摩研讨会。蒲城县名师联盟全体成员及帮扶对象、全县小学语文骨干教师及部分教研员共计200余人参加会议。              活动由教研员权妮老师主持                            第一版块                   示范观摩     直观引领                          好课留人醉，                         好语催人思。        蒲城名师，陕西省教学能手项育洁老师《忆读书》一课，让我感受到了温馨的师生关系、温馨的学习氛围，她在平等对话中引导学生把书读薄，如剥竹笋，梳理要点；把书读厚，如滚雪球，觅得方法；把书读活，如己体验，训练表达。层层递进，步步深入，有深度，有广度。读出了个性感受，读出了情感共鸣！一节行云流水般的语文课从把书读“薄”，读“厚”，读“活”，设计巧妙，水到渠成。“温馨语文”思路下的语用实践，让学生们把书读活，真实地感受到了读书是一生中最快乐的事！        陕西省教学能手白丽娜老师执教的六年级《少年闰土》。这节课最大突破在于摒弃内容分析式教学，努力向“教语文、用语言”靠近。整节课重视学生语言文字运用的能力，通过朗读感悟、品析语言，体会闰土的淳朴天真、见多识广、机智勇敢的海边少年形象；通过引导概括四字短语，训练学生的概括能力，用词的准确；通过读写结合落实语言文字运用能力，规范学生的语言文字。课的结尾白老师让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。由此从一篇课文走向一本书的阅读。        陕西省教学能手杨琛老师执教的《日月潭》一课，注重学生“语用实践”的训练，强调“丰富语言的积累”，整堂课以生为本、以疑为线、以读为主，抓住日月潭名字的由来以及不同时间、不同天气景色的变化指导学生朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，在理解的基础上感受台湾日月潭的秀丽风光。        蒲城名师，陕西省教学能手雷样存老师的《桥》能立足文体，从单元统整的角度为老师们上了一节扎扎实实的示范课，整个课堂充满了浓浓的人文情怀。这节课上，雷老师凭着扎实的语文教学功底，精湛的课堂授课艺术，以读为本，读中感悟，引领学生一步步走进文本。在对重点词句的品析感悟之中，不但让人物形象在学生的脑海中逐渐丰满，而且进行扎扎实实的语言实践训练，让学生积累语言，运用语言。课堂最后在学生明白人物描写与环境描写的关系后，老师适时安排了环境片段的补写，把单元习作与课文教学巧妙结合，把语言文字运用得训练扎扎实实地落实到了阅读教学之中。                           第二版块                 细说理念    反思品悟 “语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.”——叶圣陶        四位老师分别对执教课的教学思路和设计理念进行阐述，回顾梳理课堂，反思归纳方法，品悟提炼精华。为以后能更好服务于教研奠定基础。                              第三版块                   名师议课     切磋共享 从本质上看,中小学语文教学不应是语形教学、语法教学,也不应是语义教学,而应是语用教学……——崔峦        蒲城名师，东街小学副校长王晓云老师从语文课程应该致力于培养学生语言文字运用能力的核心价值追求的高度出发，认为这两节示范课能紧扣单元语文要素，以课后练习题为主要教学任务，把“语用实践”落实的非常到位。项育洁老师执教《忆读书》，教学设计层层推进，概括梳理能力训练逐步深入，水到渠成。突出了把书读“薄”的方法技能训练，即根据要求梳理信息，把握内容要点；抓住“读书是我生活中最快乐的事！读书好，多读书，读好书。”白丽娜老师执教《少年闰土》，抓住主要事件和环境、外貌、动作描写，以读为主，读中感悟，读中体会到少年闰土鲜明的形象，方法技能的训练或巧妙点拨或实战训练。总之，这两节示范课，用崔峦老师的一句话“育人为魂、能力为基、读书为要，语用为本。”来评判最为恰当！        蒲城名师，北关小学杜馥颖老师认为两位老师能抓住单元导读、语文要素及课后习题设定课堂目标，立足课本，从语文学习的字词句段篇出发，捕捉语言训练点，落实语用实践。杨琛老师《日月潭》在抓“语用实践”这一主旨时，能结合学生年龄特征及学段目标，指向词语、句子和段的训练。在研读“日月潭名字的由来时”，采用明晰词语、词组搭配和修辞运用等形式进行练习、拓展，实现了语言运用的迀移。雷样存老师《桥》一课，紧扣“小说”单元语文要素，凸显文体意识，重点研读“老汉”这一人物形象，让品读感悟深入学生内心。针对学情，把语用训练点落脚在环境描写，以提供的生活片段让学生进行练习，读写结合，使言语运用落到了实处。                             第四版块                  总结提炼     指明方向 学语文首先是学语言,特别对小学生来说,正确地理解和运用祖国的语言文字,这是小学语文教学的最基本的任务。——沈大安        最后教研室副主任李秀娟做了题为《强化语用实践，实现言意共生》的微报告。报告从语用的概念出发，分析了当前阅读教学中语用的现状，结合课标关于语用的理论要求，列举教材实例，让老师们对统编教材如何进行语用教学有了一个清晰的认识。最后，她就语用训练提出了三个方面的要求：一是要有训练意识。要摒弃繁琐的内容分析，把教学重点坚决地铆钉在理解品味语言，特别是运用语言上。二是会捕捉训练点。要根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，捕捉和挖掘教材蕴含的语言文字训练点。三是坚持语用训练。要以学生生活为起点，品味语言为重点，揣摩写法为切入点，读写结合为着力点，引导学生扎扎实实进行语言文字训练，真正实现语文教学的本真回归，创造言意共生的语用课堂。 内容人人可见，涵义有心人得之，而形式对大多数人来说是个秘密———歌德   素艳雪凝树，  清香风满枝。        作为一名语文教师，在语文教学过程中，必须牢记“语用”教学，强化“语用”实践，落实“语用”目标，用语用学的观点来关照语文教学，使语文教学之路越走越清晰，越走越宽敞，真正实现语文教学的回归本真。相信，我们的语文教学将走出瓶颈、迎来一片坦途！让我们一起创造言意共生的语用课堂！ 摄影：屈永红撰稿：权妮审阅：李秀娟