<h3> 12月9日，山东省“教-学-评一致性”研讨会在美丽的滨海城市威海隆重举行。</h3> <h3> 本次研讨会集专家理论教学与一线教师实践经验分享为一体，内容安排丰富多彩。山东省教科院院长沈先生致开幕词，谈到基于标准教学的重要性和必要性。呼吁大家要学习威海的先进经验。</h3> <h3> 于丽萍主任讲述自己带领开发区老师们改革的经历</h3><h3>一、研究背景-打通课堂到课程通道二、研究历程-根据课标，提出目标。三、研究策(一)行政推进，创设优越环境1.用行政推力，定调子，给政策。2.向科研要发展，向科研要质量。3.设经费，注力量。(二)机制护航，助推研究有效运行1.局部实验，整体推动建立科研基地校，引领辐射。点线面联动。2.研训教评一体化，形成合力。(三)外引内生，增强研究的行动力1 .专业引领，找准研究的制高点。专业阅读 头脑风暴活动沙龙。2.文化引领，激活研究的内生力，制度松绑，释放创新潜能多元协同，提升课程领导力。四研究的成果1.教师素养提高，教师素养提高课程体系的形成，教师建立了课程观。研究的幸福感，成就感。教师有了职业认同感。2.学生素养发展</h3><h3>3.教研员全面发展 专业引领力 角色重构 教研智能转变4.学校科研实力提高五、研究反思1.不断深化研究 持续转化应用。2.打造优秀课例，提升教学质量。3.创新教研制度，保障深度推进。研究永远在路上</h3> <h3> 宋丽老师分享《基于课程标准的学期课程细要编制》。从为何要编制学期课程纲要，何为学期课程纲要，如何编制学期课程纲要三个方面进行了分享，从理论到实践，落实性强，有操作性可操作性，落地效果好，值得学习借鉴。</h3> <h3> 于燕超老师分享《继续课程标准的单元教学设计》，从单元教学设计存在哪些问题，概述为:地位不高、方法不清、方向不明；基于课程标准的基本结构和单元课程设计撰写要点三个方面做了阐释，并就操作可行的过程提出了意见和建议。让教师的教有效、有度、有方向，让学生的学有源、有料、有意义，真正实现教学过程由浅表走向深度的学习，既见树木，又见森林。</h3> <h3> 魏秀华老师分享基于课程标准的课时教学设计实践过程。</h3> <h3> 栾玲玲老师分享《课程标准的分解》。从为什么对课标进行分解(学什么？怎么学？学到什么程度)，什么是课标分解？怎样分解课标？课程标准分解的意义四个层次阐释，以表现性目标等为例，讲解了分解的过程，详细而富有逻辑。</h3> <h3> 王教授讲座从山东文化酒广告切题，娓娓说开，幽默风趣，深入浅出，把评价看似枯燥乏味的内容，生动形象。</h3> <h3> 精准教学是基于课程标准的教学。在先学后教模式中，最重要的是中间部分，对学生学情的把握。</h3> <h3> 对教学的有效性来说，你现在在哪里很重要。从起点到目标是一个过程，从不会到会是一个连续体，教了不会不重要，重要的是会到什么程度，不知道问题的根源在哪，教学是没有意义的。</h3> <h3> 教学与评价的关系、基于教学评价的教学策略(一)教学即决策我们在教学中，常常把决策随机改变，也是我们达不成目标的一个内在原因。(二)教学决策的依据是什么？课程文本</h3><h3>信念价值观系统，8×7的两种教法，专家与新手的比较:专家提取学生表现信息的频率要高的多(三)评价驱动的教学关键点1.发展评价(信息收集)意识目中有人 思考:同课异构同什么异什么？2.设计嵌入式的评价活动-评价设计前置性 评价与学习活动整合，设计快速简便的评价方法3.持续收集/引出学生学习信息</h3><h3>持续与学生互动，持续给予学生表现的机会，引出怎样的信息？与目标紧密相关的信息</h3><h3>与目标无关的信息是没有教学意义的掌握，进阶，引出准确的信息4.记录和整理有价值的数据，联系教学分析信息四、学校教学常规的重建(一)重新定位评价(二)与学生分享目标(三)调整评价日程</h3> <h3> 12月10日上午，依然行程满满。来自威海经区皇冠中学的的于英华老师带来她的课堂展示:师生共同开发游记写作评价量规。于老师抛出问题:何为一篇精彩的游记?随后引导学生通过小组活动，共同开发量规。随后，威海经区教研中心教研员针对于老师的课进行说课并进行成果分享:基于目标的量规编制。本次成果分享从四部分展开:对量规的认识；研制量规过程中出现的问题；解决问题的方法-基于目标研制分析性量规；效果及反思。王少非博士提醒我们使用量规的注意事项，要追求有专业的教学课堂，有教学的专业课堂。</h3> <h3>随后我们继续聆听了:基于课程标准的教材分析-解读教材显性知识内容，挖掘教材隐性学习内容，转变教材观:用教材教和教材变学材；综合分析课程标准、教材和学情确定教学目标-以统编版小学语文三上第五单元为例谈学习目标的精准确立；基于目标的教学内容重组。高阶目标要自然包含低阶目标，让学生的素养在做中形成沉淀和表现。</h3> <h3>12月10日上午，我们统一乘车前往分会场进行课堂观摩。走进课堂，对于教学评一致性我们有了新的建构和理解。观摩完毕，统一乘车前往主会场聆听成果分享。来自威海经区教研中心刘主任带来基于目标的表现性评价设计。从三个方面展开:什么样的评价是表现性评价；如何设计表现性评价以及表现性评价在教学中的作用。如果把学习过程比作旅程，那么评价就是GPS。</h3><h3>基于目标的学习进程设计指出评价镶嵌于学习进程中，教学过程即是评价过程。</h3><h3>基于课程标准的命题设计以初中化学学科为例从实践中的问题，如何命制检测题及导向价值三个板块向我们展示一份具有信度和效度并能促进学生核心素养水平提高的试题是如何命制的。</h3> <h3> 12月11日上午，来自江苏省吴江实验小学教育集团的张菊荣校长给我们带来教学评一致性的课堂观察。他认为基于教学评一致性的视角，课有两种:基于教学评一致性的专业自觉的课堂以及暂无教学评一致性的原理自觉的课堂。评课首先要评学习信息:学生是否在学习并向着目标在学习，大部分学生达成了目标，一部分学生创造了目标之外的精彩。且评且学，且学且评，评就是学，学在评中，评导向学，证明学，确保学。</h3> <h3> 三天的学习紧张，又充满了喜悦和收获。基于课标的教学与评价，是我们基础教育中的短板。分享和讲座，给我们指明了方向。</h3>