<h3>我们带着发展的眼光去看A，我们前几年做的可能有些地方是具有一定的片面性，所以呢，我们讲的课程改革的问题，首先也应该要了解，就是我们当前。幼儿园课程到底存在一些什么样的问题。只有明确我们当前幼儿园课程的问题以后才会有有的放矢的来做我们接下来下一步应该怎样改革问题因此呢我想第一个问题先跟大家聊一聊我们当前的幼儿园课程改革课程存在一些什么样的问题？</h3> <h3>一、游戏等于学习，但是游戏不是等于课程。这个是对应的两个概念，因此我们说课程存在着双核现象，这是比较普遍的，就是游戏是玩儿啊。这个课程那就是我们的教学，更多的是体现在我们的主题，更多体现是我们的上课。这个双核存在的话我觉得幼儿园以游戏为基本活动，这个纲要指南规程的这种精神就很难落实!那么，在老师或者在家长的眼中说这个游戏是玩儿，所以呢，我想没有哪位家长说我就是把孩子送到幼儿园去玩呢，那肯定是去学习的，只有我们充分的认识到游戏的重要性，把游戏的课程能够统一起来的时候，那么才能够真正的得到这个，我们业界还有家长的认可。</h3><h3>二、我们当前的课程编制缺乏适宜性，大家都很清楚，每一个省都有自己规定的教材，我们福建应该也会有几套教育部门核准的，我们浙江有四套是允许老师自己去选择。经过教育部门批准的，不管是哪个省市，我们手头有的这些教材翻开编委，编写者一般有多少人，就十多个是吗。那么这些教材又是怎么编出来的。那前段时间碰到一个园长，说嗯，编教材编教材，这个编制用的真好，是憋出来的，所以呢编出来的内容。</h3> <h3>老师讲话，有时候比较小心翼翼地讲介入，而且这个介入就是讲适时适当的介入，所以讲老师指导游戏啊老师一张嘴好像就错了，其实我觉得这是从一个极端又走到了另外一个极端幼儿园。教育我说园长也好老师也好，都非常的纯洁也非常的听话。大家都闭上嘴啊。这个我觉得是一个走向另一个误区，那么在这里面在认为游戏是重过程不重结果，我们以前的教科书好像都是这么说的，游戏是重过程不重结果。重过程的就是游戏，是玩玩的没有结果，但是我觉得游戏对于孩子来讲是有结果的，比如说孩子在游戏当中的探究，冒险，喜悦等等，这就是他们要追求的结果。那么对于我们老师来讲，我们开展游戏要不要结果，要么要我们的结果是什么，就促进孩子的发展，我们不要结果的话那就你们随便玩了，只是我一天当中消遣啊，这样的一个时间段的安排，那么游戏作为基本活动，这就不是这么回事情，所以呢，说游戏只是啊重过程，不重结果，对于双方来讲，追求的结果是不一样的啊。那么另外就是由认为游戏试玩啊，教学这个教学又把它理解了，一上课啊。这个这样才是学习，我最近翻了一本我们浙江的书啊，他们也是在在有些幼儿园在用的一套教材里边的体力是怎么样的一个体力呢，首先第一部分是自主游戏。第二部分讲的是学习活动，第三部分讲的是日常健康活动，老师们如果这个体力强安排的话，你看到这里，那我们又作何思考，这一边又说游戏是万能的，游戏能够促进孩子的全面发展，孩子只要游戏就可以了，孩子在游戏当中啊，这个他的潜力是无限的啊，不需要我们老师去介入这一边，这个教材出现的又是把它分为自主游戏，学习活动，日常的这个健康活动，那么这三种体力强的一种安排，我们这就会想自主游戏是不是学习啊。我们说游戏肯定是孩子的学习，自主游戏也肯定是孩子的学习，那么又来一个学习活动，又怎么去理解，其实活动中间一大部分讲的是什么，就是我们的一个一个主题，所以就是游戏专家。其实也还有这样的一些片面的理解，这一边也强调游戏的作用，一边又觉得游戏好像不是学习，而且我们讲游戏是最好的一种学习，最符合孩子的生理，心理发展特点和他的学习规律，所以这样的话，我们怎么样让实践者让幼儿园的一见老师有时候就云里雾里，我不知道应该怎么去做，我到底应该重视教学还是应该就是游戏啊，所以，这时我们这个理论层面的还没有弄清楚的一些问题，如果说理论研究，则对于这些理论的东西搞不清楚的话，那就会是幼儿园老</h3> <h3>游戏也包括生活，因为这里的游戏是广义的，它不仅仅指的就是我们说陈建孩子把这些材料搬出去玩的那种所谓的自主游</h3>