<h3> 晨曦初露，冬天的早晨虽然迷茫，但是，她毕竟已经冲破了寒夜的黑暗，给大家带来了曙光；冬天的早晨虽是寒冷的，但是她孕育着生机一片，当春风吹来的时候，她把美丽带给人间。我们在这样一个充满希望的早晨，如约又一次踏上59小的征程，进行第二天的跟岗实践，再来一次习作教学的盛宴……</h3> <h3> 赛前，乌鲁木齐市教研中心小学语文教研员、名师工作室主持人谭莹老师对部编版教材习作单元要素进行了解读，同时也对昨天的七节课做了精简点评，对老师们给予鼓励和期许。她提出，教学活动一定要有针对性，要从教材出发，教师要找准教学点，落实课时目标，切实做到一课一得。</h3> <h3><font color="#010101"><p> 精河县一小文金秀老师执教的《太阳》一课，以说明方法导入，以课文结构图引导学生进行文本梳理，通过对比让学生感知说明文的准确与严谨。</p></font></h3> <h3><font color="#010101"><p> 精河第二中学李娟老师执教文言文《司马光》时，引导学生用“谁/干什么”的句式特点划分节奏，读出节奏感，继而让学生找出相同句式特点的句子自主划分节奏，在老师的引导下，学生准确无误地完成了任务。接着，李老师又引导学生划分两个长句节奏，先让学生找出动词，再在动词之间划分节奏。学生在潜移默化中掌握了学习方法，所谓润物无声，这是一大亮点，值得借鉴。</p></font></h3> <h3> 36小学冯俊慧老师执教的《生活万花筒》以QQ表情图激发了学生说的兴趣，打开了学生思维，引导学生进行口语表达，最后以“一来一往交替写，动作语言层层推”指导学生如何把事情写清楚。</h3> <h3> 永合小学的赵秋红老师以《麻雀》为引子，研读写作方法，以“了解作者怎样把事情写清楚”为主线，借助图片梳理文本内容，聚焦对峙学写环节，让学生在与文本对话中体味写法，明白了如何将所看、所听、所想巧妙表达，从而达到把事情写清楚这一教学目标。</h3> <h3> 59小的钟金莲聚焦“围绕中心意思写”，以写征稿激发学生兴趣，以关键词为抓手，步步深入，消除学生习作的畏难情绪。最后环节让学生找现场的专家老师点评，全场互动，让学生有了一次全新的体验。</h3> <h3> 短暂的午休时间，我们参观了59小的校园文化，“梅兰竹菊”的校园文化具有导向、教化、激励功能，是学校发展的基础。可以看出59小学十分重视校园文化。梅兰竹菊的品格及外在表现，是以深厚的民族文化精神为背景的。梅兰竹菊，占尽春夏秋冬。梅高洁傲岸，兰幽雅空灵，竹虚心直节，菊冷艳清贞。中国人在一花一草、一石一木中负载了自己的一片真情，从而使花木草石脱离或拓展了原有的意义，而成为人格襟抱的象征和隐喻。此文化在学校意义尤为深远！</h3> <h3> 47小学的王梦华老师以绘本《我家就是动物园》引发学生从性格、习惯、爱好等方面寻找相似之处，为学生的习作打开了另一扇窗。例文的出示再次让学生体会到动作、语言、心理描写是习作的法宝，运用到自己的文章中人物就活灵活现啦！</h3> <h3> 最后，天山区教研员孙丽敏老师对今天的六节课做了精彩又详尽的点评。《麻雀》一课，老师带领学生感悟文本，聚焦写法，老师定位准确，学生学有所得。六年级《围绕一个中心写》一课教学，老师懂得谋篇布局，引导学生提炼方法，利用思维导图提取有效信息，为习作服务。这节课起到了桥梁作用，为后面的习作奠定了基础。孙老师肯定了老师们的教法：模仿文本，引导学生提炼方法，从学促写，学写结合，学以致用。</h3> <p class="ql-block"> 最后以孔子的一句话结束今天的学习之旅！ </p><p class="ql-block"> 学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。</p><p class="ql-block"> ——孔子</p> <h3>制作人：徐春玲 张红梅</h3>