<h3>每天进步一点点，也是一点点进步！</h3> <h3>又一次单元测试。当成绩统计出来的那一刻，我的心再一次拔凉拔凉的。45分、49分、59分，多么令人伤心的成绩啊！无论多么简单的题目，总有几个孩子是不及格的。那一个个鲜艳的分数，似乎在无情的嘲笑我：复习过又如何？简单又如何？时间足够又如何？那一个个醒目的红马叉，似乎又在向我咆哮：讲5遍又如何？讲10遍又如何？讲20遍又如何？我，快崩溃了！</h3> <h3>责骂，有用吗？生气，有用吗？无数的前例告诉我，当你愤怒的对着孩子大吼大叫的时候，孩子们回给你的，永远是茫然无措与怯怯不安。盯着孩子们那一双双胆怯而又渴望的眼睛，我思绪万千：到底应该怎样做，孩子们才能真正理解知识？到底应该怎么做，孩子才能灵活应用知识？到底应该怎么做，孩子们才能牢记知识？</h3> <h3>“啊，对！自己的错题自己负责！”我，眼前一亮。如果孩子们能自己分析错题、自己纠正错题、自己评讲错题、自己重做错题，就一定能真正掌握知识，并牢记知识。可行，可行。我立马给孩子们宣布：今天的试卷，由你们自己评讲。错误哪道题，评讲哪道题。如果有自己实在不会的，自己想办法去寻求帮助。</h3> <h3>任务一布置下来，孩子们立刻行动起来。找组长的、找班长的、找学习委员的、找好朋友的、找老师的，教室里顿时热闹起来。我第一次看到孩子们主动围在一起交流讨论；我第一次看到下课铃声响了孩子们没有冲出教室；我第一次看到了即便非常胆小的孩子也来向我请教问题；而我，也第一次没有因为孩子们的吵闹而生气责骂……</h3> <h3>课辅时间，孩子们轮流上台评讲试卷。“我是计算错误，50除以20口算为25，正确答案是2.5，我忘了打上小数点”；“我在改写数值比例尺时没有转化单位，25千米转化单位为2500000厘米，所以比例尺应该是1:2500000”；“题目中的比例尺是30:1，我直接用6除以了30分之1，而实际距离=图上距离÷比例尺，应该用6÷30才对”；“在解决左边正方形的（）就是右边的正方形这道题目时，我理解的是正方形的边长缩小到原来的二分之一，而这里应该比较的是正方形的面积，左边正方形的九分之一是右边的正方形”……</h3> <h3>孩子们听得似乎比平常认真多了。更可喜的是，当孩子不能用语言来准确描述时，他会选择用板书来辅助；当孩子有自己不会评讲的题目时，他会请教成绩优秀的同学先评讲一遍，自己再评讲一遍；当孩子评讲不完整时，下面的孩子会主动起立补充完整；当孩子评讲一种方法后，其余孩子还会提出多种方法；遇到个别偷懒没有提前请教错题的孩子，全班同学集体帮助他评讲……其中一道题目大约有20来个同学错误，数学科代表小徐同学，整体分析了大家错误的原因，并为大家献上自己的解题思路（此处应有120个掌声）。</h3> <h3>如此这般，一个小时很快过去。孩子们意犹未尽，我，也意犹未尽。最后的最后，尽管我们是最后一个班离开学校的，孩子们一路上也是兴高采烈。</h3> <h3>意外的惊喜总是在最后。周末的时候，突然收到了家长发来的微信，短短几十个字，让我甚是欣慰。至于微信内容是什么，还是直接上图吧！</h3> <h3>“我的错题 我负责”，这样的教学方式，值得尝试。孩子们能在这样的教与学中，逐渐学会请教、学会组织语言、学会勇敢表达、学会解决问题。哪怕只增强一点点学习的耐心、信心与决心，也是极好的。我始终相信，每天进步一点点，也是一点点进步！</h3>