在历练中成长 在反思中提升 ——靖边县2019年县教学能手大赛初中理科组活动总结

碧水蓝天

学生

教学

课堂

教师

执教

学习

选手

如号

一课

知识

　　为了促进教师的专业发展，提高课堂教学质量，给中青年教师搭建一个展示教学风采的舞台。依据《靖边县“教学能手”评选办法》，一年一度的县级教学能手大赛由靖边县教育局、靖边县人力资源和社会保障局主办，靖边县教研具体落实下展开比赛，为期两天的评选工作已经拉下了帷幕，现就本次初中理科组评选工作总结如下。

本次比赛的评委团队

　　每一次比赛都是一次磨炼，一次成长。波谲云诡的赛场瞬息万变，只有精心准备，用心设计，静心把控，以不变应万变，方能拨云见日。也正是因为它的变幻莫测，才使课堂教学大赛更富有挑战和魅力。

评委们正在认真的评课

　　没有活动,就没有发现。

一次展示就是一次促进，一次促进就是一次提升。

本次比赛分为备课、说课、答辩、上课四个环节，对于每一位学手都是一中挑战，都是一种历练。

1号选手开始说课

　　 选手们在认真的说课

　　随着新课程改革的不断深化，说课已经成为教师钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学水平的一种好方法，也是促进教师专业化发展的有效途径，更是广大教师进一步学习新课程理论，指导教学实践、夯实教学基本功、提高教学科研水平的一项内在要求。

　　课堂教学，我们不仅要从课堂的形看到执教者的声，我们更要明确说课的三要素：说教材，明确"教什么”；说教法，明确“怎样教”；说教理，明确“为什么这样教”。

　　本次教学能手的评比，是一次教师综合素质和能力的大比拼，更是对优秀教师基本功的大检阅。比赛很精彩，也很激烈。活动虽然已经落下了帷幕，但对着16名参赛老师来说是一次极大的挑战，他们收获着快乐，也积累经验，同样也给我们每一位指教者留给的是更深入的思考。我们收获着，我们反思着……

　　一、比赛规则

本次大赛共包括四个环节:备课、说课、答辩和上课。其中备课时间为90分钟，说课和答辩为10分钟，上课时间为20分钟。

教风各异  风采无限

　　二、收获点滴

1.智慧+应变，彰显教学基本功。

16位参赛学手教学风格各异，教学策略不通，许多个环节都令我们回味。有的课生动活泼，波澜迭起；有的课朴实自然，含而不露；有的课貌似平淡，而平淡中见功底，愈见其清新宜人；有的课设计巧妙，过渡自然，浑然天成。

　　8号选手执教的《二氧化碳制取的研究》一课，通过交流学生课前预习内容，自然进入本节课题的学习。首先在探究制取二氧化碳的原料选择问题上，学生课前提出较多方案，课堂讨论热烈，虽经过比较筛选但仍无法确定最佳方案，这时老师不失时机的进行实验演示对比，学生不仅掌握了反应原理，也了解了实验室制取气体时在药品的选用上应考虑的主要因素。其次在装置的确定问题上，通过已学氧气的制取装置的迁移、类推，学生自然轻松的解决了这个问题，此时老师还在教材方案的基础上引导学生进行了拓展，开拓了思路，提高了学生实验装置的设计技能。最后恰到好处的设计了学生动手实验环节，使本节课题的研究真正落到实处，真正体现了应变在其内，智慧在其中。

　　在20分钟的课堂里，他们课堂设置巧妙构思，合理设计课堂，让课堂生动活泼有趣味性，质朴鲜活又赋予内涵。

　　2 .让课堂更有宽度，更有深度。

如 4号选手执教的《确定位置》一课,整节课老师采用多样化的呈现方式，创设了不同的生活场景为学生搭建参与探究的平台，带领学生观察、讨论、体验，学生在具体的情境中学会用“第几排第几个”，“第几层第几号”，“第几组第几个”等方式描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。在整个教学过程中关注学生的情感与态度，知识与技能的形成与发展，使学生认识到现实生活中蕴涵的大量数学信息，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验，为学生的探究学习提供了一片沃土。

　　10号选手执教的《噪声与环保》一课，教师紧紧围绕噪声展开，重视活动的过程，充分调动学生的积极性，要求学生全面参与，体现了新课标的理念，以人为本，注重学生的全面发展。围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标展开教学。其中教师联系实际，自然的提出一些问题，例如：假如我们在上课时受到噪声的干扰，该怎么办？使得物理走向社会！整堂课教学效果良好。

　　3.打造智慧课堂，彰显智慧型教师教坛新风采。

台上三分钟，台下十年功。

20分钟的课堂是对一个教师基本功的挑战，也是对他教学风采的展现。

如15号选手执教的《鸡兔同笼》一课，具有趣味性和挑战性。这节课重点是想通过简单的事例渗透一些重要的数学思想方法，让学生主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，培养学生解决实际问题的实践经验和能力。把问题抛给学生，提出自学要求让学生在小组合作中共同交流中解决问题，使学生经历猜想、实验、推理等数学探索的过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲，增强学生学习数学的兴趣，体现了《课程标准》中的基本理念。整堂课学生是在轻松的氛围中进行的，在无形中，孩子们放开了思绪，生成了很多意想不到的、让人回味的结论和问题，学生也为老师在课堂中体现的教学智慧赞叹不已。

　　4.让课堂回归本真，彰显课堂宽度。

在教学过程中老师们注重教学情境的创设；注重落实教师的主导和学生的主体地位，课堂教学氛围民主、和谐，学生学得主动、愉悦，思维得以激活，个性得以彰显，自主、合作、探究的学习方式充满课堂；教学内容具有趣味性、开放性、时代性。

　　如13号选手执教的《探究——平面镜成像的特点》一课，在学生的探究中，教师是学生的学习伙伴，与学生共同发现、共同协商解决探究中出现的诸多问题。教师又是学生探究活动的指导者，给学生恰当的点拨，使学生领略由百思不得其解到茅塞顿开之愉悦。教师把发现的机会，思考的空间、时间还给学生，而不是背着学生走。教师又是学生探究新知的引导者。教师能充分调动学生共同参与，培养了学生倾听、沟通、提取信息、分析整合信息的能力。创设了一个宽松的学科学的环境，让学生在课堂上展开想象的翅膀，去发现，去讨论，去创造。

思考：实验中用平面镜还是用玻璃板，它们各自的优缺点是什么？实验中如何比较像和物的大小，如何构建物和像；玻璃板的厚度对实验是否有影响，又怎样的影响；实验室的光线亮暗是否影响实验效果；实验中为什么没有像课本中一样使用蜡烛，蜡烛有什么优点，有什么缺点；玻璃板的放置是否会影响实验的进行，为什么要将玻璃板垂直桌面放置，没有垂直放置会怎样；测量的数据是什么，是点到点的距离，还是点到线的距离；

任意一堂好课，站在不同的角度去审视，总是能看出不足的，所谓仁者见仁智者见智。

　　5号选手执教的《保护生物的多样性》一课，教师能大胆尝试，在尊重学生基本学情和认知的基础上，因学而教，变了教材的编排顺序，以“生态系统”发散学生思维引出新课，通过生态系统类型的多样化引导学生们认识到生态系统的多样性。让学生自主地选择问题进行自主研究，在研究中锻炼自己的分析归纳能力，在研究中发现新的问题。同样，教会学生从学习生物的分类，到认识生物的多样性，都是为了更好地保护和合理利用生物的多样性。保护生物的多样性是可持续发展的重要内容，教师特别注重情感、态度和价值观的教育。对该部分要求“关注我国特有的珍稀动植物——大熊猫、藏羚羊等，说明保护生物多样性的重要意义”，意在使学生通过调查和资料的收集、处理、交流等活动，帮助学生领悟生物和人类生活的密切关系，并积极参与保护生物多样性的活动。

　 5.由生活走进课堂，让课堂服务与生活。

如3号选手执教的《物体的质量及其测量》一课,整节课根据学生的实际出发，结合生活实际，将知识学以致用。整个课堂逻辑严谨，思路清晰，既培养了学生知识能力，又培养了学生的实际操作能力。能够面向实际恰当地选择教学方法，并注重课堂上思维训练的设计、创新能力的培养、主体活动的发挥。分组，分工明确，很好的调动了学生的积极性，也让大多数的同学都参与到了课堂。

　　如 14号选手执教的《鸟》一课，本节将继续探究鸟是如何与飞行生活相适应的，主要是通过对鸟的形态结构、生理行为等的观察与探究，概括出鸟类适于飞行的特点。能利用教具进行教学，增加教学的新颖性、直观性，破解了本节课的难点。在教学中，充分利用新教材的资源优势，合力营造一个和谐、开放的课堂活动氛围，有利于推动学生积极开展探究性学习，使学生在一个生动、有趣、多姿多彩的生物课堂中，愉快地“享受”学习，切实提升生物科学素养和人文素养！

　　如11号选手执教的《从统计图分析数据的集中趋势》一课，教师能深入钻研教材，全面准确地理解教材与把握教材，关注学生的学习起点，由书本数学走向生活数学，对教材进行必要的调整和加工，恰当选择与学生现实生活密切相关的篮球明星身高情境问题，把鲜活的题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。因此，教师能在设计的时候特别注重统计知识与生活的紧密联系。选取学生身边的、熟知的生活材料，让学生感受统计就在自己的身边。让学生在分析数据、解读数据的过程中，探究、发现数学知识，体验到数学就在我们身边，从而增强学习的动力，产生积极的情感。

　　7.营造美的和谐课堂，用美浸润美的心田。

　　如2号选手执教的《一定是直角三角形吗》一课，老师以知识为载体，以知识发生发展过程为中心展开教学，合理设计教学过程的每个环节，符合学生的认知规律，着重培养学生的创新精神和能力，注重学生主动参与，让学生在活动中学习，在活动中思考，在活动中升华，是值得我学习的一节课。 

在20分钟的课堂里，他们课堂设置巧妙构思，合理设计课堂，让课堂生动活泼有趣味性，质朴鲜活又赋予内涵。

　　只要有美好的心灵,美就无处不在,只要心中装满美,那么世界到处就是美,美就在我们的眼睛里,就在我们的心灵深处。

　　如6号选手执教的《坐标轴与坐标变化》一课，教师能够充分理解教材，大胆挖掘和创造使用教材。教学过程能够按照学生的认知规律，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创设问题情景，激发学生学习的欲望。采取自学、观察、讨论、对比、交流等实践活动，让学生充分经历知识的形成过程，感受了学习数学的快乐，培养学生观察、交流、操作的能力。

师生共舞台  耕耘有幸福

　　三、合作实现共赢

1 .让学生学会合作，学会学习。同样我们知道数学课不仅仅只要传授给学生知识，更要培养学生的逻辑思维能力和动手能力，要学会合作，方可实现共赢。

　　2.课堂教学比赛“比”的是什么？“比”的是教学基本功和教学才艺。教学基本功和教学才艺着重体现在如何处理教学各个环节的技能。

比“新”，教学设计思路新、教学手段新。比“活”，教法灵活、用活教材、教活学生。比“实”，教学内容充实、课堂训练扎实，教学目标落实，教学过程真实。比“趣味”，教学过程中的各个环节应不断激趣，使学生的学习始终能够保持在饶有兴趣之中。比“激情”，用教师的激情去感染、点燃学生的学习热情。

参赛的青年教师们精神饱满，教态大方，教学形式多样，各有千秋：她们或娓娓道来，或激情飞扬，一个示意手势，一个期眼神、一句精准的评价、一个鼓励的微笑„„都将给整个课堂增色添彩！

是挑战，让我们明白“往者不可谏,来者犹可追。”

在不断挑战和失败中总结经验，在静心反思中发现不足，才能“知耻而后勇”。

学会挑战

　　“教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒”，带着这份理念，不断地实践着、思考着。

　　7号选手执教的《一次函数与正比例函数》一课，整堂课衔接自然，调控得当，学生积极参与，愉快合作，把抽象的问题具体化，逻辑严谨、条理分明，能用不同的方法调到学生的学校积极性，在传授知识的同时更注重学习方法的渗透和学习能力的培养。

　　如16号选手执教的《一次函数的应用》一课，复习了待定系数法，运用了数形结合思想，有效的唤醒了学生的记忆，教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。他上课舍得把时间给学生去板演作图过敏、去交流思考思路、去讲解解决问题过程;他不仅自己板书示范，还让学生板书解题过程，老师充分放手让学生自己动手，动口，老师只引导点拨，使学生主动获取知识，在潜移默化中领悟知识，使学生完全成为课堂主人，达到知识学习与能力培养的统一，给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。老师还对这例题做了适当的延伸，问“你还能从图象上得到哪些信息？”“你对图象还有什么疑惑。”这些问题的设置充分体现了教师以人为本的教学思想。课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力，重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。

学会提升

　　每一次比赛都是一次磨炼，一次成长。波谲云诡的赛场瞬息万变，只有精心准备，用心设计，静心把控，以不变应万变，方能拨云见日。也正是因为它的变幻莫测，才使得它更富有挑战和魅力。

　　如9号选手执教的《如何正确书写化学方程式》一课，教师引导学生一步步地解决问题，这层层递进的方法让学生更加能够感受到每一个过程的获得途径以及所表示的价值，每一次回答正确就可感受到一次微小的成功，从而加深了对配平方法的了解和掌握，更好达到教学的目的。本节课的最大特点是，体现了知识的生成过程，循序渐进、化难为易。

　　如12号选手执教的《用二元一次方程组确定一次函数的表达式》一课，本课主要是通过对作图像方法与代数方法的比较，探索利用二元一次方程组确定一次函数的表达式.这一内容是上一课时内容的自然发展，本节课研究利用二元一次方程组确定一次函数的表达式，这样更为全面地理解函数与方程、图形与代数表达式之间的关系，从而发展学生数形结合的意识。

给遗憾的艺术买单

　　四、存在的不足

1.预设大于生成，主导大于主体；教师积极主动，学生消极被动；教师展示多，学生活动少；教师提问多，学生质疑少；不能面向全体学生。

2.准备充分，缺乏理念,更缺乏亮点；活动繁多，目标缺乏；过程流畅，缺乏深度。使大多数课堂呈现出“平、浅、偏”等特点，其中“平”是指整堂课平淡，无波澜；“浅”是指对文本的挖掘浅；“偏”指的是对文本的把握出现偏差或课堂目标重点不突出。

　　3.模糊化的评价：教学活动中对学生要么不评价，要么平淡，不能准确地指出学生的做法或回答到底好在什么地方，错在什么地方；这样做的根本原因就是教师将学生视为自己课堂的配合对象。

4.未还学生展示的舞台,单向化倾向严重。一问一答的形式比较多，教师把自己当成演员，背台词，以致出现有的教师忘词的现象。课堂上不顾学生的改变，只顾朗诵自己早就准备好的台词。

　　5.有些课堂的设计无效环节过多。老师讲的过多或者设计有缺陷，不能进行知识整合，讲不完或者结尾非常匆忙。

6.缺乏历练。课堂教学是一门技术，也是一门艺术。它是我们教育教学的主阵地。虽然我们不能把每一节可都上成优质课，但要上成规范课，是每节课都有坐标点，都有坐标系，切切实实的把教学质量提高上来，这就是我们所追求的根本所在。

　　 7.重视程度不够。作为参赛者，最大支持者应该是学校，从课堂教学过程中我们可以看出，好多的学手是没有经过打磨的，俗话说玉不磨不成器。

作为一名教师，要想不断提升自己，不断提高教学质量，就需要自身不断努力，更需要学校的极力打磨。从别人的身上学习本学科知识，学习外学科知识，学习自然知识，学习社会知识，特别是能学到新理论、新知识、新经验为我囊中之物，为我所用。

打开一扇窗，它让我看到更辽阔的世界。如果说“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云摇动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”那么，执教者们的教学水平大赛应该是思想的碰撞、灵魂的触动，是更能激发出对教育真谛的再认知。

　　本次"教学能手"大赛，与其说是一场激烈的比赛，不如说是一次青年教师专业化成长的汇演。赛教让我们共同探讨，共同进步，共同成长，愿每一位教师都能成为教学的能手，让学生真正成为学习的主人！

　　总之，课堂教学是遗憾的艺术，没有最好只有更好。真切地希望所有的参赛教师积极反思，从不同角度、不同层面来分析得失、畅谈感受、评价收获，让智慧共享，让收获共存，让每位教师的心灵在思维的碰撞中、在智慧的共享中、在经验观点的交流中，有所触动而获得丰富吧！