浦东教师发展研究院跟岗学习-------河南省教师培训师培育对象研修学习之十一

教师教育

　　为了深入了解上海在教育改革方面取得的卓越成效，实现学员在理论层面、实践操作层面的双提升；根据华东师范大学2019年教师培训师项目办的精心安排，12月9日至13日将开启一周的跟岗学习。

　　作为上海教育发展的最高地-------上海浦东教育发展研究院，自然成了我们跟岗的第一站。12月9日上午7:30分，大家匆匆吃过早饭 ，集体乘车前往浦东教育发展研究院出发。经过一个小时的路程，终于达到目的地。

　　上海市浦东教育发展研究院（简称“教发院”），是全国第一家区域性教育研发机构，从事区域教育研究、开发和应用，全方面服务区域教育的服务支持系统。现内设机构为“五中心一室”，即教师发展中心、学校发展中心、区域教育中心、教育信息中心、督导事务中心和办公室。

　　“崇教厚德　博达日新”是浦东教育发展研究院文化精神。崇敬——崇敬和热爱教育事业，勤奋务实，求真立本。厚德——为人师表，厚德尚礼——注重德行，遵从礼仪规范，在人品学问方面作出表率。博达——博学笃行，从容达观——拥有广博的学识，知行合一；拥有宽宏的胸怀，和睦通达。日新——精韧不怠，日日更新——不断超越自己，不断开拓创新，锐意进取，追求卓越。

　　上午陈珍国书记给大家做了《新形势下教师课程领导力修炼》的专题讲座。陈珍国：上海市浦东教育发展研究院党委书记，国务院特殊津贴专家，上海市特级教师、特级校长、首批正高级教师，上海市督学，名师基地主持人，华东师范大学特聘教授、硕士生导师，教育部中学校长培训中心兼职教授。

　　陈书记首先介绍了当前世界格局下“百年未有之大变局”，我国教育发展较快，但创新指数还相当落后，还没有一定的话语权；进而强调教育改革迫不及待，高考改革倒逼课堂改革势在必行。

　　教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造命、塑造新人的时代重任。培养什么人，是教育的首要问题。

　　《中国教育现代化2035》，总体目标2035年，我国将实现教育现代化，而上海明年就要实现教育现代化。接着陈院长通过上海“四项测试”，教师课程领导力自我检视，讲述课堂改革的必要性。教育部长陈宝生说，课堂改革是“一场心灵的革命，是一场教育观念的革命；是一场课堂技术的革命；是一场行为的革命”。

　　陈书记通过一段小视频欣赏，让大家明白“学习是人类的一种本能，学生主动学习的发生，关键在于是否满足学生的学习兴趣和内心需要”。教教材，教材是唯一资源，关注的主体是教材；用教材教，强调“教材”是最重要的资源，不是唯一资源，关注的主体是孩子。我们只有建立正确的人才观，才能树立正确的课程观。我们要站在儿童立场去实施教育，去开展教学活动。

　　陈书记通过20道感觉题的互动测试，感受感觉行动特征的内涵。(1) Auditory-听觉优势型的学生：对语言、音响的接受能力和理解能力比较强，更喜欢从其他人的讲述中获取知识，而不太愿意通过看书等方式理解知识。(2) Visual-视觉优势型的学生：习惯从视觉接受学习材料，比如书、景色、图片和电视图像等。(3) Kinesthetic-动觉优势型的学生：喜欢自己动手参与到学习过程中去，对能够动手操作的学习和认知活动感兴趣。从中我们应该明白，在我们的课堂教学活动中，应多设计教学活动，尽量满足大部学生的学习需求。

　　陈书记结合美国全美年度教师评选活动，从国际视野下解读教师的课堂行为。美国全美教师的一节英语课的教学流程：“分组-设计方案-验证-反思创意-陈述”，通堂没有词的认知、句型的讲解。从中我们发现在课堂教学中，我们忽视了学习的独道价值、学科的核心素养------运用。

　　陈书记借助文化传承，解读国文蕴藏的思想方法。创造汉字的过程，蕴含着着丰富的智慧。“人”字构字规律，生动地诠释了人的演变过程。

　　“四项测试”的深入反思，让我们明白“作为一个名师、作为一个培训师，如果没有儿童立场，不愿(不能)解读、理解、尊重、满足孩子需要的教师，谈不上课程的领导力。如果没有反思意识，不愿(不能)解读、改进自身行为的教师，谈不上课程的领导力。如果没有国际视野，不愿(不能)睁眼看世界，不能发现、把握国际教育趋势的教师，谈不上课程的领导力。如果没有传承使命，不愿(不能)解读、传承传统文化精髓的教师，谈不上课程的领导力”。

　　然后陈书记对“课改价值追求与教师课程领导力”进行详细阐释。陈书记通过去芬兰研学的经历，介绍芬兰基础教育传奇------“教的少，学的多；刷题少，发展多；干预少，信任多”。2018年，虽然中国在全球pizza考试成绩第一，但学生在回归生活、解决实际问题能力还很差，素养较低。

　　陈书记通过介绍“课程”概念的演进，阐释课程的内涵。：“ curriculun”意为“跑道”，重点在“道”上，传统的课程着眼于为学生设计跑道；curriculum的词源“ currere"的本意是指“奔跑”，重在“跑”，着眼点放在个体自己对经验的认识上。这种课程取向重视的是学生的生活经验，强调与“跑”的过程，以及个体在学习过程中的体验。课程是在教育机构中或受教育机构引导而发生的一切，包括学生之间的相互指导和师生人际交往!

　　陈书记通过对曾国藩和左宗棠开位名人的介绍，讲述领导力与领导能力的区别。领导力基于个人素养(价值观、知识、能力、品德)而外显的影响力。课程领导力是基于国际课程发展趋势的把握，在课程意识觉醒、课程价值选择、课程方案规划与设计、课程开发与实施、课程管理与评价、课程文化构建等方面所表现出来的专业影响力。

最后陈书记又为教师课程领导力提升的路径探索，进行深入阐述。课程领导力提升着眼点：课程意识的觉醒、课程价值的选择、课程方案的规划和设计，课程开发和实施、课程管理与评价。校长是专业人士，课程领导力是校长的必备能力。

　　学科课程不是唯一课程，跨学科课程资源的开发是课程发展的趋势，但学科课程是必须课程。