守护家庭教育这方主阵地 ——读《陪孩子走过小学六年》有感

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　　父母应积极和老师一起，用心陪伴孩子，启迪孩子低头奋斗的智慧，培养孩子抬头看天的情怀，素造孩子阳光开放的心态。

李镇西校长曾经说过“学校教育非常重要，但无论多么重要，都只是家庭教育的重要补充。”而现实生活中，很多家长潜意识里把孩子的教育全盘“托付”或“寄希望”与学校，自己只是被动的配合，缺乏主动性和前瞻性。他们全然不知，孩子在学校的各种表现，只是家庭中行为表现的承接。我们不能指望一个孩子在在家里懒散、任性、霸道，到了学校摇身一变成为了文明有礼、谦谦小王子或举止优雅的小公主。尤其是在读了刘称莲老师的《陪孩子走过小学六年》，让我感慨颇深。

  简介：刘称莲，高级家庭教育导师，国家二级心理咨询师，萨提亚模式家庭治疗师，亲子关系培训师。2013年被评为“中国榜样家长”，2015年被评为监督“最具影响力的家庭教育作家”。倡导“和谐亲子关系家庭教育的前提”理念，并用于自己的育儿实践，培养了一个品学兼优的女儿。女儿2011年被北京大学和相关大学同时录取，目前已从北京大学毕业，被公派到享有美国“南方哈佛”美誉的范德堡大学继续深造。

任何一位教育家、心理学导师，毋庸置疑都是拥有强大的理论素养支撑和丰富的实践经验。然而，我一直坚信，他们的“理念、经验”是否有效，“他们对于自己孩子教育的成果”便是最好理论与实践结合的最好证明。刘称莲老师无疑是可借鉴的榜样。现挑选其中让我触动比较大的几个方面与大家分享。

一、“延迟满足”里的教育智慧

教育家卢梭在《爱弥儿》中就对父母说：“你知道用什么办法使你的孩子得到痛苦吗？那就是：百依百顺。”

    “延迟满足”是一个心理学概念，是指为了追求一个目标，获得更大的享受，可以克制自己的欲望，放弃眼前的诱惑。“延迟满足”往往是一个人心理成熟的表现，也是情商的重要构成部分。实验证明，“延迟”满足的孩子自我控制能力更强，能在没有外界监督的情况下适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动，坚持不懈地努力，直到目标的实现。

在我们的生活中，当孩子向父母要一个自己心爱玩具的时候，如果你不是很快地答应他，满足他，而是针对孩子的实际情况，和他协商一个可以获取“玩具”的实际行动目标（一般孩子哪方面需要加强，就以此为目标）。如：（针对每天放学不能主动完成作业的情况）连续一周每天不用妈妈去催促，放学第一时间主动完成作业再去玩；（针对早晨起床都要反复提醒的状况）连续一周，每天早晨闹铃一响，不用爸爸妈妈催促，自觉起床等。这些目标的设立，一方面促进孩子改掉目前的一些“小毛病”，同时也鼓励了孩子为达到最后的目标坚持，而忍耐一下，努力一下，我觉得这也是“延迟满足”的一种训练。

镜头再转向商场里，这样的事例屡见不鲜。经常有孩子看到某样东西就一定要买，家长不给买就嚎啕大哭，完全不顾这是公众场合，更有甚者，会在地上打滚，吸引过往者的注意力，以达到让爸妈“缴械就范”，满足自己无端要求的目的。我很庆幸，我的两个女儿在成长中，从未发生过类似事件。我们应该尽量满足孩子的内心需求，给孩子足够的爱和尊重，这样有利于孩子提升自我价值。然而，爱孩子是有一定的界限，有尺度的，这样的“尺度、界限”也许有一定的“标准”，但是更重要的是需要爸爸妈妈们根据自己孩子的性格特点，结合平时的家庭教育模式灵活把握运用。

二、爱上学的“好心境”培养智慧

家长心怀对老师的欣赏和感谢，并把这份欣赏和感谢传递给孩子，引导孩子欣赏老师、喜欢老师，近而喜欢上学，这不难做到。

反观我们的生活，那些校园生活幸福指数高的孩子，无疑不都是对老师喜爱有加的学生。他们会因为喜欢一个老师，喜欢他（她）的课堂，近而喜欢这门课程。和我搭班的美术司司老师，就是很多孩子的最爱，当然一个孩子爱老师的原因有很多，但只要get到一点，老师就成功俘获了孩子的心，孩子们也就无比期待这位老师给他上课。班里有家长找我感慨“今天早晨闹铃还没有响，孩子就早早起床了，特意装好了马克笔，因为今天有美术课了”；有的感慨“孩子今天有点发烧，本来想请假，但看课表有美术课，坚持一定要来学校”……孩子对老师的喜爱，对课堂的如此期待，作为家长，还发愁孩子在学校里“不快乐”吗？

除了孩子“自发”的喜欢一位老师。很多时候，智慧的家长，还经常把自己发现的老师的各大优点，在孩子们面前大加赞赏一番，如老师的字很漂亮，批改作业很仔细；课堂语言风趣；目光敏锐，是班级“破案”的能手；老师对很爱你们等等。这些，都是家长在给孩子传递老师的“正向”信息，将老师的形象，在孩子心中塑造得“高大”化的表现。尤其对于小学的孩子，一旦孩子“崇拜、感激”老师了，当然会更乐于从心里亲近老师，喜欢他的课堂了。

试想，一个在孩子面前毫无避讳地将自己主观对老师的“负面”指责、评价展现的父母，还指望孩子会爱老师、爱课堂，爱上上学吗？其实，何不换一种方式来看，家长单方面的认为老师对孩子要求严格，其实是老师对孩子关注的表现；今天孩子的一个问好老师没有回应，或许是老师恰恰“没有听到”或正在投入地干其他事情等等。当家长宽容了，有了同理心，试着去理解老师，换个角度将“负面情绪”“正向引导”，那么传递给孩子的也许就是来自于老师身上的阳光，这样的阳光进入孩子的内心，也会照射孩子的心灵，在小小的心间绽放光芒。

三、兴趣班选择中的教育智慧

孩子天生的禀赋是有差别的。美国著名心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。这个理论应用在家庭教育上，就是如果能考虑到孩子拥有的智能优势，就可以培养出某些方面表现优秀的人才。

刘称莲老师在书中，重点强调了兴趣班的选择应该是建立在“兴趣”基础上进行的选择；还强调孩子学习某种技能，不仅要有天分和兴趣，还应该抓住孩子“兴趣点”的关键期。一旦错过了关键期，孩子也许就再也没有兴趣了。

和我们的实际生活进行对接，绝大多数的家长基本能做到依照孩子的兴趣选择兴趣班“不过分勉强”孩子，但是却忽略了“兴趣关键期”的存在。我有一个亲戚，这样感言：孩子六七岁时叫着嚷着要学习古筝，当时想着学习那个太耗费时间，就没有让孩子学习，现在上大学了，看着别的孩子吹拉弹唱样样都行，自己孩子啥都不会，想让再学，孩子却不愿意学了，比较排斥。这就是错过了“乐器学习关键期”，让孩子与自己的兴趣学习失之交臂的憾事。现在这个孩子已经上大学了，因小学错过兴趣点学习关键期的时间，距离现在已经是10年前的遗憾了。

但我觉得，在当下的家长中，“逼着孩子学习很排斥的兴趣班”或“错过了某种技能学习的关键期”已经少之又少了。反而“过度”报兴趣班的事例却层出不穷。

前一段时间，在我所带的班级，进行了一项“孩子课外班学习情况调查”。调查显示，班里每个孩子都有报兴趣班；大部分孩子报了有三、四个兴趣班；让我最为惊讶的有两个孩子所报兴趣班的种类达到了七种。细细盘算，同一个孩子：英语、沙画、羽毛球、篮球、国际象棋、围棋、口才。天哪！孩子是否真的有这么多兴趣天分优势，家长考量过了吗？仅仅是孩子的“我喜欢”就大方地掏腰包，支持吗?这些暂且不说。

父母是否深思过：其实很多时候，孩子的所谓“喜欢”也就是“觉得好玩”，可以“随心所欲”地学，怎么轻松怎么来，能“顺其自然”，学到哪算哪，极度缺乏目标意识地报班学习。再就孩子的精力而言，能吃得消吗？如果因为精力有限，那么即使孩子在某方面有再高的天分，再浓厚的兴趣，仅仅只是做到了“课堂学习”，而在课后的练习巩固中难以“保量促质”，那么也只能是“泯然众人矣”。再假使，这个孩子非常喜欢这些兴趣班，但因为样样都精力有限，而疏于练习巩固，显然样样“泯然众人矣”的程度，很难让孩子学出自信。那么也最终只能是，学一样让孩子觉得“我不够好”；学一样让孩子觉得“我不行”……那么，家长静心品思，在这样的一次次心理暗示下，孩子的“兴趣自信”又从何而来？所以，爸爸妈妈们，全方位撒网式地报班，即使孩子“不排斥”， 每周这样高密度的课外班时间安排，也会让孩子“赶场子”一般失去了“提升兴趣”，追寻“最美自我”的机会。

反观，那些根据孩子自身特点，精选课外班的家长。也许孩子只是学习了一、两种，因为孩子足够喜欢，因为课后有足够的时间精力进行练习巩固，孩子往往会呈现出好的“兴趣学习效果”。那么，这样的兴趣班，也就真的是学一样，树一项技能的自信了，孩子会自我成就感满满。

除了以上所罗列三点之外，刘称莲老师和爱人在孩子还上幼儿园期间，在家境还比较拮据的情况下，毅然离开山西老家，成为北漂一族。为了孩子的成长，夫妻二人达成共识，克服重重困难上演了一场现代版的“孟母三迁”也另我震撼。

每个孩子身上都会有许多闪光点，做家长的是要挖掘这些闪光点，唤醒潜藏在孩子身上的“沉睡的巨人”，让孩子成为他最美的样子。

在孩子成长的过程中，学校和老师都只能在某个阶段成为孩子的重要影响者，而血缘关系注定了父母一生都要对孩子负责。每个孩子都是独特的，最了解孩子的事父母，最能提供个性化教育的是家庭。做一个有心、用心的家长，让事事、时时、处处都成为父母和孩子沟通，引领孩子成长的契机，用智慧与爱守护家庭教育这方主阵地。