2019第三届学习共同体全国教育峰会

一尘风絮

课堂

学习

学生

教师

孩子

课堂教学

老师

共同体

我们

交流

课堂研讨还在继续

授课者说课

一是建立良好的同伴关系

二是促进深度学习

希望能够让老师感受到共同体的课，除了昨天听到的，还可以怎么上？

临时调整从学生提出的问题出发，

他们是真的穷人吗

但真正操作发现

学生提出了辩证的问题但是在真正学习的过程中又回到了原点，并没有辩证的去思考问题

于是并没有按照预设去牵

顺着孩子的思路

去解答，去找寻答案

专家评课

我目前只教18个人的班级，不做行政工作。日子平静的让我发慌。

其实对于今天的授课者我们应该给她掌声，突破了自己教学的舒适区，去跟着孩子的思路，去挑战自己！

第一，学生写完问题，就完事了，并没有交流。询问后，孩子说，课前说完了。你看，交流需要真实情境。

第二，我们给了学生时间18分钟，到底要不要给孩子这么多时间！

第三，课堂在行进的过程中却又太多的稳定感。这源于学生的交流没有冲击感。

教师怎么做好编织者？需要思考。本来是把权利全都移交给学生的课，那我们怎么把握这个度？我平时是一个孩子讲完之后，其他孩子要有攀爬，在倾听的基础上，有赞同，有疑问，有争议。四十多分钟效率在哪里？没有语言文字的学习，确实学习共同体的学习教师需要等待，但是不能一直等待！教师怎么发挥作用？值得所有人思考！

我一看到这个文本结尾戛然而止。小小说，特点微新奇，针对这个结尾，我觉得我们老师应该做个处理。

我们通过研究实践，现在三年级的孩子就可以仿写小小说。

面对课堂，我越来越拜金，越来越实际。我更关注课堂走向。

作为一个语文老师，你用生命打造的课堂，要让孩子喜欢你，喜欢语文。

学共的船，会晕船，要有充分的思想准备。只有上路，总会遇到收获。

我有四个问题

郭老师

学生的问题真不懂的吗？未必

学生重复表达的时候会发生什么？学生有自我修复能力

学生为什么会认为桑娜摇摆？没有从整体去思考

基础性问题与挑战性问题一定是不同吗？未必。

我是谁，我到哪里去？是基础性还是挑战性呢？这在启示我们，基础性问题如何转化成挑战性问题

只要上路，就会看到不一样的风景

二十一世纪，没有比老师更难的工作

　　让每一朵鲜花都拥有绽放的权利，我们都在路上

——2019第三届学习共同体全国教育峰会学习心得

    两天的会议，无论是专家的报告还是课堂教学研讨，都带给了我很多思考。尤其是课堂观察，聚焦一个孩子一节课中所有学习细节，然后以此反思自己的教学。以往，我们常常强调关注全体，今天，我们正像谈杨老师说的那样，也许，真正全身心的关注一个就够了。课堂教学是教育的实践领域，是实施教育的主阵地。我认为，“保障每个孩子高品质学习权”其实就是对“教育公平”的高度理解。课堂教学的公平与否直接表征着教育公平与否及其实现的程度。

        佐藤学教授说，学习共同体核心就是不让每一位学生掉队，不差别对待任何一个学生。但是反思当今的中国课堂，又谈何容易？大班额，课堂空间、时间局限的现状，都让教师在课堂教学中实践教育公平，确保每个学生的学习真实发生举步维艰，但也或许正因为如此，学习共同体的实践在今天的课堂更有着重要的现实意义。

        分组论坛中，百余位老师一起进行课堂观察，一起反思教学实践，从大家的交流中我们会有一些启示：

　　一、改变常规认识，增强轮换编组，缩小课堂座位带来的局限

　　我相信每一个老师心里都是装着学生的。我们所有教育工作者都有不想让一个孩子掉队的愿望，但是事实上，每个人在课堂上都是有视觉盲区和心理盲区的。在佐藤学教授的报告中也讲到，学习共同体首要是构建场遇，就是桌椅摆放。首先从空间上，让孩子享有安全、公平、和谐、协作的学习环境。要淡化，甚至杜绝阶层化。可是我们绝大多数的学校、班级是很难达到的。作为教师一定都经历过“排座位”的难题。家长对子女上学后的第一个关注点就是座位在第几排第几座。一个教室就那几个座位，教师除了考虑高矮外，还要考虑近视、听力等身体因素。往往为了达到更好的学习效果，我们还会把绩优生和学困生组合搭配，但是，通过这两天的观察，我们不难发现，这样的组合是不利于平等交流的。往往绩优生就会在共同学习的过程中剥夺了学困生的话语权。因此，我们就要在平时的教学中，突破常规认识，增强分组的轮换性。让学困生既有机会和均等学力的同伴一起互学共助，也有机会和优于自己的同伴互学提升。

　　二、给予充足的时间保障和调控，确保课堂师生互动的充分

　　表面上看，课堂时间对每个学生来说都是相同的，但是相同的时间对每个学生成长的实际意义却是不同的。无论是在平时的课堂还是会议中现场教学的课堂上，我们经常会采用问答式的方式来了解学习进程，如，画完了吗？读好了吗？交流完了吗？在这样简单的问答中，往往回应老师的都是学习速读比较快的孩子。教师也习惯上以中上学生为标准来关注他们的课堂反应：教学内容是否可以理解、教学进度是否适中、教学方法的应用是否合理等。如果他们理解了，掌握了，教师一般便认为课堂任务已经完成了，目的也已达到了。就像专家说的那样”老师认为我教了，学生就会了。”其实不是全会了，而是部分会了。在日常的课堂教学中，我们不难发现班级学生学习机会差异悬殊的现象，教学时间对全班学生而言表面上是一致的，可实际上部分学生课堂实用时间少，他们在学习机会和质量上有着较大的差异。

　　比如，在语文阅读教学中，学生主动交流的大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与学习课文的全过程，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与学习全篇课文的机会，还有1/5左右的学习困难生因理解能力差而长期得不到独立学习的机会。这种关注或忽视，都意味不能切实保证每个学生高品质的学习权。 这就要求教师在时间和空间分组的过程中给予全部学生高度关注，同时在深入小组指导的过程中，关注这些的学生是否有充分交流的机会，并辅于一定的评价导向保证。

三、提高教师的课堂教学能力，让师爱更有力量。

　　其实，课堂，是教师绽放专业魅力的舞台，不断提高自己的教学能力也是最有道德高度的师爱理想。教师的课堂教学能力越强越有可能保障每个孩子的学习权。首先，要做教材的知音，要有灵活把握教材的能力。在备课时，要吃透教材。如果教师虽在备课时吃透了教材，面对课堂学生的学情，就会更游刃有余，更加灵活应用教材内容，及时捕捉到学生学习的闪光点，激发学生的学习积极性。其次，要有善于预见问题的能力。在学习共同体的交流碰撞的过程中，会不断出现新问题。如果仅凭突发处理，难度也是非常大的，但是如果教师有一定的预见性，就会更好的成为学生学习的促动者。再次，精心设计活动的能力。就像芮莹老师在执教《带刺的朋友》一课的最后向学生推荐原著的方式就很巧妙，一个活动，完成了两个任务布置。以拓展的方式创设了个情景，老师的这种巧安排让语文学科的特点更突出了。最后是要有积极引导沟通的能力。课堂上对学生的引导是非常有必要的，也是要讲求技巧性。针对预见的问题和学生学习过程中提出或出现的问题，教师要有区分地对待。分层次，有序地进行启发式、互动式地隐性点拨引导。正如孔子说的：“不悱不启、不愤不发”。同时要点到为止，让学生心领神会即可。同时要做到因材施教，一样的问题可以做出不同的要求。

        总之，在学习共同体理念的观照下，教学不再是预先设计的教案执行过程，而是一个动态共成的过程。 保障每一个孩子高品质的学习权，让每一个孩子都拥有公平高质量的学习生活，是所有教育人的理想，更是我们必须努力达成的目标。而要想达成或接近这一理想，我们教师必须要在不断提高自身素质的同时，足够关照课堂中容易被忽略的乖乖儿。让那些不出彩，也不打扰别人的孩子不会在被忽略的过程中，能力越来越弱化。因为比忽略更可怕的是他们自我也因为习惯而安于“微”存在状态。

        最后，套用会议记录中的那句话～这是一条极具挑战但是少有人走的路，需要与天下同道，与所有的教育者一起传递这长久的梦想，当我们为梦想真正努力过，才能自豪的说，我所站立的地方是最美的中国。