阅读——让诗和远方近在眼前

兴隆镇实验小学郭茜茜

孩子

古诗

老师

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学习

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读书

文言文

课例

2019年的最后一个月，一周连续的两次外出活动，只能说:“学习使我快乐！”

这次参加的是在青州举办的以《王崧舟教师的“诗意语文”教学观摩研讨会》为主题，暨《全国特级教师统编教材精品展示课活动》。此次活动共展示了八节精品示范课，结合课例四场讲座。两天的学习结束，回顾整个学习历程可谓是收获满满！

一走进青州古城，脚踩青石板路，耳听车轱辘的哒哒摩擦声，眼见这古香古色的仿古建筑。好像穿越一般，置身于古代，与青州这座城市有了历史的绞合。

人们常说环境成就人，在耳濡目染中也将这里的勤学好问的求知者送进了理想的殿堂！

学习也是一样，对于孩子们来说一个好的学习环境能促使他们不泄气，有劲头的扎身于学习之中，老师们需要营造此类学习环境，还须一起努力！

大会伊始，首先由追寻语文“真课堂”的深圳市优秀语文教师刘恋执教四年级古诗《惠崇春江晚景》。刘老师以两个“猜古诗”的小游戏导入新课，新颖激趣。自然引出这两首古诗的作者同为《惠崇春江晚景》的作者——苏轼，让孩子们说说对苏轼的了解，不拘泥于资料的介绍，说说内心对他的认识留下的印象，不生搬硬套，反而更接近于现实；“诗中有画”——借助注释猜测题画诗的含义；观其形、知其义、类比等形式猜测“蒌蒿”的意思；”画有不足“——让孩子们找出“春江水暖”是一种感受，画是画不出的，找出诗中的依据<竹子、桃花、蒌蒿、芦芽、鸭子嬉戏>。“题以发之”——根据“欲”的解释，猜测“河豚”是否在画中，继而让学生得出“正是河豚欲上时”只是苏轼的想象和推测，不是真正的画中物，但丰富了这幅画的意境。向我们淋漓尽致地展现了”诗中有画，画中有诗“，二者缺一不可，苏轼与惠崇这一画一诗的搭配可谓绝妙！最后让孩子们发散思维说说还有哪些”春的信使”？并以古诗贯穿，送给孩子们，在他们心中也种下了一颗“遇物咏诗”的种子，展现了刘老师丰富的古诗底蕴，值得老师们学习。

刘老师这种让学生大胆“猜测解疑”的学习方法，让学生真正成为课堂的主人，整堂课没有华丽的词藻，没有外化过度的修饰，真实平凡，通俗易懂但又直击人心，真正的展现了语文“真课堂”的魅力！

真正大咖——王崧舟老师，展示优秀课例《墨梅》。

王崧舟老师的课堂给我的感受，就是他是一名“传道、受业、解惑”的矜矜引路人。他的课堂，文化底蕴深厚，循循善诱，让四年级的小学生也能理解接受古诗背后的故事和诗人想表达的意境，不简单。其中他以《墨梅》里的“家中梅”感“自豪”，画中梅”感王冕的平凡、淳朴的性格特点，“心中梅”感王冕的“淡泊明志”；古人素爱写梅花的香气，通过对比将王冕写梅“清气”让学生们感受作者的感受，又将王冕生平写“梅”的诗句一一展示，用心品读王冕的高洁的品质。最后“古诗新唱”，让孩子们在优美的韵律陶冶情怀。

王崧舟老师的课堂以学生为主体，“自降身段”，师生互学，值得老师们学习。

越来越多的课例证明，古诗新唱是一种新型教学趋势。只有这样才能大范围的传唱经典，代代相承，传承中华文化。

古诗新唱——《墨梅》

立德树人，春风化雨——王崧舟老师课后作《古诗教学的文化守望》讲座。

从诗性与理性、意思与意象、知识与文化三个方面对古诗的教学给在座的各位老师提出方法论指导，主客结合让学生们感受诗人的感受。与其解释不如唤醒，与其唤醒不如在孩子们心中播下一颗种子文化的种子。让孩子们树立语文意识，爱学语文！

云门书院名师张远滨老师执教三年级文言文——《司马光》，其教学风格幽默风趣，教学进程不急不缓，循序渐进引人入胜。

对于三年级的孩子刚接触文言文，张老师课前还是课中都强调了文言文的特点，古今对照让孩子们体会文言文简短、有趣，言简意思深、一字多义的奇妙。运用多种读法让孩子们在“读书百遍”中知其义，明其理。运用到的方法比如:师读示范，师领跟读，小组合作读，互换角色读，男女生合作读，生读示范等，让孩子们读好停顿，明白其重要性，知道停顿不同意思不同的道理。再根据注释试着解释意思，通过古今事件的融合加深孩子们对文章的理解，提高学习古文的兴趣。

由浅入深，以表入理，从简到繁——浙江省特级教师张祖庆老师执教习作片段《我的心儿怦怦跳》

在我看来，他是一位“现世的教育者”。

课前根据自己赶路的亲身经历，引出课题。接着又出示自己的“心跳时光轴”让孩子们猜测哪一次心跳经历记忆最深刻，引发学生的思考点，从而找出写作素材。

一个简单的“心跳碰碰车”的游戏让学生回忆口述经历，列出习作提纲。张老师将他夜行新加坡的经历形成文字展示出来，给孩子们最切身的示范。总结习作攻略直接让孩子们趁热打铁将印象深刻部分提笔成文。攻略一:分几步，写清楚，把故事展开写。攻略二:交替着，写清楚。把心里和身体变化写出来。

最后展示《穷人》刻画桑娜心理描写片段，提示还孩子们可以使用大量的标点符号表达内心活动。

张老师的课堂生动有趣，结合现实，融合实际，真是位“现世的教育者”！

“提纲挈领—细致入微—前引后连”的读书层次让孩子们在读书的过程中层层递进，有层次地读是云门书院名师张云杰老师的阅读课堂致胜法宝。

让孩子们在读多个故事时将每个故事提炼概括成一个个的小标题，播放真实历史资料，让孩子们全面了解并感受时代背景，加深理解。让孩子们找出每个小标题下故事之间的联系，把它们串联起来，通过发现故事的联系，共同抒发的主题，学会把握文章的主要内容。引申思考为何《为中华之崛起而读书》的故事罗列顺序颠倒？这样写的好处？从而让孩子们理解并可以在运用于自己的习作，达到锦上添花的效果。

拓展阅读《故事的魔力》，试着当堂达标，学以致用！

北京特级教师——张立军老师执教《古人谈读书》➕《忆读书》，通过前者的学习活动让孩子们自己找出与后者的联系，其实读书可不就是这样相互关联，融会贯通的过程嘛！

张老师充分利用古今对话的形式让跨越千年，穿越时空的小学生与“朱熹兄”来个“心连心，面对面”的交流，让孩子们有历史的代入感，与古文不再有距离。

一开始的启发是询问，循序渐进让孩子们根据理解，“自言自语”——“窃窃私语”——“你来我往”的形式展开对话，真正的让孩子们在轻松愉快的环境下做到了“书读百遍”，新意十足！

无论是最后崔云宏老师执教的《伯牙鼓琴》还是前面各位老师的课堂，给我最深刻的感受就是——读书。这次外出学习对于一个从事教育工作两年多点的我来说又是一个长见识的机会，可以说是大开眼界！

这次学习以古诗、文言文为主的优秀课例展示，对于我这个教育新人来说，古诗文言文也是一个教学难点。通过这次学习明白了，分层次教学，循序渐进的重要性:先读再结合注释理解再读，然后理解文意带着理解读，边读边感受作者的感受，形成孩子们自己的感受，带着感受再去读，达到读能成诵的目的。

其实其他的展示课例而言，每个老师都在强调读书的重要性，回归课堂，加强对学生阅读引导。

书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。怎样让学生爱上读书，爱上语文可能是一个语文老师终身研究的课题，也是语文老师究其一生奋斗的目标，虽然路漫漫，但我们始终在求索的路上，不抛弃不放弃！期待，期待阅读带给老师和孩子们诗和远方！