走进学习共同体

静悄悄

　　2019年12月7日，第三届学习共同体全国教育峰会在上海隆重召开。全国各地的教育同仁纷纷赶赴上海参加盛会，而我有幸成为这其中的一员。抱着对教育的一腔热忱，带着对未来教育的期许和愿望，我投入学习共同体的怀抱。

　　佐藤学教授的报告让我更加清醒的认识到，当代教育必须要发生重大变革，才能匹配我们的第四次产业革命。我愿意成为这场革命中的一员。学习共同体的理念就是不让任何一名学生掉队，不差别对待任何一名学生。教师要更加尊重学生，信赖学生，相信学生发展的可能性。学习共同体中学生与学生之间相互尊重，相互信赖，相互帮助。学习共同体是互相尊重的，互相关怀的，探究的共同体。

我学到构建学习共同体，首先要构建相互倾听的关系。同时，一个优秀的教师不是用嘴巴来教，而是用眼睛和耳朵，去观察发现问题，去倾听学生的心声和需要。同时我也明晰了对学习共同体小组学习的误区。

陈静静教授在报告中指出：要给予弱势学生若无其事的关照。这一句让我感慨良多！弱势学生也就是我们所说的学困生，他们长期处于一种心理不安全的状态，缺乏心里的安全感。但有时候我们的热情关照，会让孩子处于更加尴尬的境地，让他们更加不自信，更加焦虑，甚至高度戒备。陈静静博士所说的若无其事的关照，保护了孩子的自尊心，给学生极大的安全感，给孩子最大程度的尊重和帮助。陈博士讲：只有当一个教师，真正理解学生并具有人文关怀时，学生才能学到更多的知识，并且展现出更高的创造力和问题的解决能力。

　　华东师范大学大一的调研团队，他们几个月以来的努力，以及现场的汇报让我感触很深。他们就是活生生的例子，他们就是生长于学习共同体下的学生，以他们自己亲身的经历，和他们今天所表现出的优秀素质和学习能力，说明了学习共同体是有效的，学习共同体是正确的。我们看到了这些学习共同体下成长起来的孩子，更具创造力，更有自信心，更不惧怕困难的挑战。

　　我们儿童学习心理工作坊的老师们讨论和分享了：如何让学生获得学习自信，摆脱心理弱势？首先我们应该为孩子创设一个自由民主，和谐快乐的学习环境。帮孩子学会如何交流与分享，有勇气和胆量去勇敢的表达，在学习共同体中，勇于向他人请教，获得终身学习的能力。而作为家长层面，应该经常给予孩子鼓励，帮助孩子找到正确的学习方法，培养良好的学习习惯，并以身作则，终身学习，为孩子创造良好的学习环境。

　　杨晓教授，从心理学的角度帮学困生归因，我们每个老师必须认识到学困生是可以改变的，学困生的困难可能只是暂时的，是阶段性的；学习困难的原因是多方面的，也是分层次的；而学困生本身这个主体却往往意识不到。关于学生自信心的建立，作为老师我们必须要保证学生生理上的安全感，情感上的安全感，让孩子产生自我认同感，找到归属感，体验胜任感，产生使命感。

　　高振宇教授在讲到儿童哲学与学科教学的整合策略时，讲到我们可以进行儿童团体的圈谈，与孩子们一起探讨儿童哲学问题。这种圈谈让我不由自主的想到我们的至圣先师孔子。他老人家当年也是这样，与弟子席地而坐，进行了无数次的圈谈吧！高教授提出这种圈谈可以基于游戏、表演、阅读活动、谈话等形式，要确保这个学习共同体内的学生是相互关怀的，相互倾听的。

聆听了张金健教授报告，我深刻的理解了生命的根本需求是渴望被看见，而我们需要在关系的碰撞中才能看见彼此。作为老师，我们要努力看见孩子的问题，看见孩子问题背后的意义。

　　在张晓东教授的引导下，我画出了我的第一张生命鱼骨线，第一次这么清醒地看清自己一生的过程，以及对未来的渴望。看清了自己的幸福所在，也知道自己的压力何来？在绘制孩子的生命树这一环节，我有幸代表我们的小组进行展示。梳理的过程当中，我发现孩子成长所需要的营养因素和孩子成长的基石，需要家庭和学校以及社会共同努力，来帮助孩子。我们应该为孩子创造更多的机会和条件，去体验各种不同的生活经历，让孩子在体验中发现自己将来想要过什么样的生活，做什么样的人？

这两天的学习，其实我们本身就在一边组建学习共同体，一边在共同体中体验如何学习和交流，也同时受益于学习共同体。虽然只有短短两天，但是我的收获却很多，改变也在悄然发生。正如杨晓教授所说，加入共同体的老师，首先发现最先发生改变的是自己。通过两天的学习，我更加坚定了自己的初心，也更明确了自己今后努力的方向：不让任何一名学生掉队，不差别对待任何一名学生!和共同体的老师们一起，成为这场变革的推动者、受益者，共同期待一个开放共存，平等以待的世界和未来！