学科育人提“素养” 课堂教学育“完人” -----记山东省小学英语学科育人优秀课例展示研讨活动

寿光小学英语团队

绘本

老师

学生

故事

孩子

环节

教学

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个人感觉

英语

　初冬的青岛，天空蔚蓝，空气清新，阳光在努力温暖着大地。在这个美好的季节，我们来到了美丽的李沧区参加山东省小学英语“学科育人优秀课例”展示研讨活动！

　都说教师本身就是一本书，是一门课程；教师不仅是教学科的，而是用学科教学生的。而我们的课堂要从教学性教学走向教育性教学才能更加的跟上越来越快速的社会进步与教育改革。课堂要全面要深入，要触及本质与核心，更要触及人性与价值观，才能完善观念，才能有深度！

本次课例展示全部为绘本教学的展示，这样做的原因一是各地的教材不同展示教材就存在地域的差别问题，而更重要的原因就是绘本作为一个教学载体它能够最大限度的帮助我们实现育人的目标！

　会议一开始由山东省教育科学研究室英语教研员杨璐老师致辞！杨老师指出，当今教育的发展，社会的进步，对我们教育提出了更高的要求，要求我们要做高质量的教育，老师要关注除语言能力之外的育人目标，要时刻记住这个时代需要的是国际公民，所以时代给我们提出了新的挑战，我们要探索不止，努力不断！她希望老师们能够抓住这次学习的机会好好学习！

两天时间里一共观看了13节展示课，下面选取几节与自己产生共鸣的课例和大家分享，仅仅是个人观点，不当之处请老师们包涵！

🍓🍓🍓观课篇🍓🍓🍓

首先是来自济南市章丘区实验小学的孟娜娜老师带来的一节精彩的寓言故事的阅读“A Smart Crow”.

这个故事孩子们是非常熟悉的，所以对文本内容的理解是很容易的，孟老师在pre-reading环节从认识动物入手引出主人公Crow，然后顺势带领孩子们讨论对乌鸦的固有印象，因为文化的原因中国人包括孩子们，对于乌鸦是没有太多好的印象的。

While-reading环节，在快速讨论了对乌鸦的认识后孟老师利用不同的色卡，让学生为自己印象中的乌鸦选一个形容词，并书写到蓝色卡纸上，大部分学生选取了ugly。带着这个第一印象老师带领学生走进了这个故事，并且通过看视频，听音频，分组进行jigsaw reading的方式让学生总结概括故事中的乌鸦具有什么品质呢？第二个形容词孩子们选择了dilligent。当读完整个故事，体会到了乌鸦的智慧的时候所有的学生都在黄色卡片上写下了smart。并且帮助这个故事取了一个最合适的题目“A Smart Crow”。

After-reading环节老师从价值观的角度与学生讨论了这个故事带给我们的启发是“Don't judge a book by its cover”人不可貌相。

整个环节流畅，层层递进，中间老师还拓展了乌鸦的很多知识，是很成功的一堂课。个人的几点看法：

1.因为时间30分钟，活动丰富，所以老师带领着学生走的也很顺，整堂课一气呵成，每个环节几分钟是固定的所以学生独立思考的时间欠缺，自我生成的东西少。

2.也因为老师引着走，所以老师的课堂话语权占据了大部分课堂，学生真正读的少说的少！

3.板书设计，这个故事老师以两个时间轴来串联的故事，个人感觉如果用一个流程图会更有利于孩子们复述课文！

　第二节课是来自青岛富源路小学的毛老师带来的“Pete the cat: I'm rocking in my school shoes”，这个故事很有意思，讲的是一只小猫第一天上学为了缓解自己面对新环境的不安采取唱歌的方式转移注意力，故事中穿插了动感的音乐非常吸引孩子们！这个系列的绘本是要教给孩子们学会情绪管理。

在while-reading环节通过看视频、自读等方式让孩子们理解文本并注重了学生的模仿，最后还让学生自创了歌曲，从语言点的层面这个故事让孩子们反复体会了现在进行时态I'm rocking in my school shoes.的表达！

在after reading环节毛老师引导孩子们思在你的生活中如果遇到困惑、挑战、压力你要如何排解呢？一步一步引导孩子们的输出！

个人的感想：

个人感觉这个绘本他本身符合的年级是1年级，这也是我们与英语为母语国家的差距，那这次上课对象是五年级，语言上来说难度适中，从情感上来说，五年级的孩子他现在已经不太能够清晰的记着他一年级刚上学的时候的害怕或者紧张了，所以通过观察发现学生们对于绘本中的“Does Pete worry? Goodness no!”这句话是不太能体会的，个人观点这个地方老师铺垫的不够，我们可以举个例子让五年级的孩子感同身受的知道，为什么他会焦虑，担忧呢？让他们明白为什么Pete要通过唱歌舒缓自己的紧张！

　　下午第一节是来自东营的田璐老师带来的一节绘本课，题目是"The crab and the starfish"绘本讲述了两个好朋友一起到海底探险寻找鲸鱼的故事，故事简单易懂也很有趣，田老师的道具板书也很美，田老师从海底探险歌曲入手引出了主题！然后通过读封面扫页面研细节等一步步的带领孩子们跟着主人公探险海底，寻找鲸鱼！在读故事的过程中田老师很巧妙的抓住了主人公情绪的变化，其实这就是故事的暗线！

个人感想：

1.读后环节老师问孩子们读后感想的时候期待孩子们说出他们是一对好朋友但是大部分孩子没能够输出，原因个人感觉是老师在前面的铺垫不够，老师没有让孩子们思考为什么crab说想看鲸鱼，starfish就会说我们去找一个看看，为什么他愿意陪他去冒险呢？带着问题去走进这个故事后面孩子们才能体会到朋友是可以陪你面对困难的人！

2.这个故事一条明线是寻找鲸鱼，一条暗线是他们的心情起伏，老师的板书很美的呈现了海底世界，个人感觉这个故事用双桥图更合适！

　　下午第二节是来自烟台的信凤娇老师出示的五年级绘本"Miss!Miss!"这个故事讲述的是每一位当了妈妈的老师很日常的一天，班里有个到处惹麻烦的小捣蛋，老师每天耳边听到的都是“老师，老师…”终于下课了，回家还要拿着一堆需要批改的作业，然后一进家门两个孩子又打起来了，家里也有个小捣蛋，耳边充斥的是“妈妈，妈妈…”这个故事贴近学生生活很容易引起学生们的共鸣，故事内容也很容易理解。信老师通过让学生联系实际还原场景、角色模仿体会人物心情、读后思考等方法把这节绘本课一步一步的推向高潮！最后引导学生思考老师们是辛苦的我们应该如何做！

个人感想：

1. 这个绘本是丽声拼读系列绘本，所以绘本还牵扯到了几个拼读单词，然后绘本内的情感点又比较多，既要点到同学们对捣蛋学生的看法，又要思考老师对这个同学的态度，老师还引导着孩子们思考了如何去改变这个捣蛋学生，当绘本中的情感线太多的时候个人感觉可以多抛出问题去引导学生思考，不一定必须在课堂中就马上分享，因为时间有限点的太多就会哪个也深入不了！

2.个人感觉信老师的板书也还可以改进一下！。

　　下午第四节是威海的姜老师带来的名为"The Foolish Fox"的绘本，绘本讲的是农场所有者狐狸为了不劳动就可以获得食物就用想耍心眼骗三只山羊来给他打理农场，第一年他说山羊的报酬是食物的下半部分，所以山羊就种的玉米把根给了狐狸，狐狸知道受骗了第二年就说山羊的报酬是食物的上半部分，所以第二年山羊种的萝卜又把菜叶给了狐狸，狐狸很生气就自己开始种地的故事。

个人感想：

这节课个人感觉老师前三副图片的铺垫不够，没有提前预设好问题，没有让学生提前思考，为什么狐狸不自己种地？他想给山羊下半部分的真实想法是什么？在开始要让孩子提前去体会两个主人公的内心想法才能在后面理解他们的行为和情绪。这个绘本对于狐狸和山羊的做法孩子们应该是有很多不同的看法的，恰当的引导才能让学生们形成正确的价值观！

“Alf saves the Day”是来自泰安的范老师带来的一节绘本课，这是讲述一个疯狂的足球迷想成为一名足球运动员但是确不擅长射门，不擅长传球，但却意外发现自己很擅长接球所以最会成为了一名守门员的故事，范老师从自身介绍入手与孩子们一起讨论分享了个人的爱好，这个故事也是孩子们很熟悉的话题，学生表现也很热烈！

个人感想：

范老师在读后环节让学生分享这个故事告诉了你什么的时候引导学生梳理的是只要坚持多加练习就会实现自己的梦想，个人感觉这一点有点牵强，这个故事告诉孩子们，每个人都有自己的长处，你要学会发现自己的长处去扬长避短！而不是一味的盲目坚持自己的爱好，当然坚持才能成功这一点是没有问题的，当你发现自己可以当守门员以后，接下来需要做的就是大量的练习让自己在守门员的道路上越走越远！

　　在这13节绘本课中，有两节课的non-fiction的绘本，一节是潍坊奎文区的韩老师带来的“living in space”,一节是滨州的孙老师带来的“how we see”.

太空生活很神秘，这也是这节课吸引孩子注意力的关键！作为一篇非故事性文章，对教师的课堂要求非常高，既要把握本文的深度，又要有知识广度，还要考虑学生的理解能力，充分调动学生参与其中的积极性。韩老师通过视频，直接带学生进入了太空之旅，学习了space astronaut space ship新词，然后进入读绘本环节，把地球上的生活与太空飞船上的生活进行对比。细节处理上通过角色扮演、编对话等形式巩固核心句型和词汇；阅读拓展环节，通过观看宇航员训练的视频，感受登太空的艰辛和中国航天发展的伟大进程。Striving makes dream come true.最后感情升华，努力才能实现梦想！

我们的眼睛和动物的眼睛看到的世界有什么不一样？婴儿的眼睛和成年人的眼睛看到的有什么区别？孙老师通过各种各样的眼睛导入绘本在读前就抛出问题引发学生思考，然后通过图片环游运用对比让学生走进了眼睛的世界！而且老师不时的穿插拓展让我们这些听课老师也增长了不少知识！这正是non-fiction类绘本的魅力所在！

个人感想：

1.在选择这类绘本时老师就要明白，这类绘本的特点以及他的功能，对于五六年级个人感觉non-fiction的绘本可以增加比重，因为这类绘本在教孩子们如何阅读的同时知识量也是很大的，那处理这类故事的方式需要区别于故事类绘本，比较两位老师的课我感觉孙老师的眼睛让我看到了更多non-fiction绘本课该有的样子，韩老师的太空在读后环节让学生今晚的对话环节个人感觉没有必要，这个环节可以让孩子们更多的去比较生活在地球和太空飞船的区别，因为孩子们其实对于航天的信息也有了不少的了解的，它相比眼睛的世界来说是更能引起学生的共鸣的，但是老师没有很好的激发出孩子们的已知去扩大本节课的知识面。

2.这两个绘本很相似的是都是在通过对比介绍知识，那板书上就可以考虑双气泡图进行对比！最后利用板书也能够更好的呈现所学！

🍓🍓🍓评课篇🍓🍓🍓

讲课结束后，烟台教研员李东老师和日照教研员徐珊老师进行了评课，我非常赞同李东老师所说的，课堂话语权要更多的交给学生，要随时的准确的抓住课堂中学生的生成，不能因为不在你的教案上而去无视他，换句话说就是要真正的关注学生，而不是在走自己的流程！

日照教研员同徐珊老师对于课堂教学的观点与我们学校王永亮校长的观点不谋而合，王校长一直提倡我们从“有温度，有深度，有梯度，有参与度，有效度”五个层面把控我们的课堂，那英语学科来说可能单纯的依靠我们的教材想要达到全面的育人目标是缺乏深度和广度的，绘本教学会让这些育人目标更加有支撑！

🍓🍓🍓反思总结篇🍓🍓🍓

李韶杰老师：2019年12月3日，山东省小学英语“学科育人优秀教学课例”展示研讨活动在美丽的青岛李沧区如期进行。今年我们有幸参加此次活动，两天的日程，十三节经典教学课例，干货满满。老师们不仅对绘本解读得深刻到位，脉络清晰，还紧紧抓住了语言线、德育线。通过观课，我了解到对绘本的解读要先解读封面，通过封面学生猜故事，发现隐藏人物。其次要解读绘本图片，教师要引导学生发现关键信息；再次要解读语言文本。与图结合，构建文本框架，深挖教材，德育结合！十几节课下来，印象最深的还是课堂的活动设计匠心独具！绘本阅读三步走：读前，读中，读后。读中环节，老师们带领学生图片环游，以问题引领，层层阅读，在细节处理上，编、演、续写等方式灵活运用。在评课环节，专家们也提出了几点建议：首先教师的提问要有层次性，问题的设置要切合学生的思维，要有关联性！其次，文本深度要符合学生理解水平，合理选择绘本的级别，深层解读文本，达到育人目的。

孔琪：感谢教研室王君主任，感谢学校领导，给我们提供了如此好的学习机会，这短短两天的学习让我不禁在反思下面这三个问题，希望各位专家老师指导讨论！🙏🙏🙏

1.为什么要选择绘本教学？

我们每个学科都在追求学科育人，这也是新时代社会发展对教育提出的要求，那每个学科如何达到育人的目标？拿英语学科来说我们的教材有限，因为是第二语言孩子们的接受能力有限，可以作为拓展资料的资源有限，导致了很多老师仅仅把教学范围圈于课本，无法拓宽知识面也不知道如何扩充课堂的容量！对于新课标提出的育人目标也就是核心素养：语言知识能力，文化品格，思维品质，学习能力，课本教材所能达到的程度有限，每位老师挖掘教材的能力不同更是影响了这四个目标的达成，很多老师的课堂上达成度最高就是语言知识能力目标，那绘本教学就是顺应时代的一个产物，他能够给老师们提供载体去帮助学科达成育人目标！绘本的题材广泛，内容贴近学生能够最大程度的调动学生们学习的积极性，绘本教学同时给老师们和学生们提供了很好的拓宽知识面的素材！

2.什么是绘本教学？

因为我们刚刚接触，对于绘本教学我们也还有摸索之中，在这引用英语界的大咖田湘军老师的一段关于绘本的介绍：英语绘本，有的称之为“English Picture Book"，有的称之为“English Children's Book"，也有的称之为“Big Book"。虽然叫法各异，但综合来看，英语绘本一般是指以图片为主，辅以英语文字说明的具有一定故事情节的读本。

英语绘本丰富的色彩和多样化的构图可以吸引孩子的注意力。其中的图片可以帮助学生理解问题，弥补其在词汇和语法知识方面所受到的限制。其中的故事能够促使学生产生阅读的动力，从而进行积极和有意义的学习。绘本阅读已成为国外儿童开展早期阅读活动的主要方式。

个人感觉绘本教学不同于课本的教学，不同之处不仅仅是图片的多少，更在于他们本身的功能不同，课本的功能更多的在语言能力的提升，而绘本的语言能力相对侧重少，他更多的侧重了绘本的育人功能，我感觉他们的区别类似于语文的课文教学和寓言故事哲理故事的拓展！

3.如何进行绘本教学？

这个问题对于我们刚刚接触绘本不久的老师来说是一直困扰我们的关键问题，很多老师都有这方面的困惑，个人观点是一定不要把绘本教学与课本的教学混淆使之失去他应有的功能！

绘本教学分三个步骤：pre-readibg while-reading after-reading，即：读前，读中，读后。

读前环节其实就是用传统五步课堂的热身导入环节，在这个环节你要调动好学生情绪，还要为你while-reading环节任务的达成做好铺垫，但是要注意时间的把握和铺垫的程度，在观察学习的这13节课中很多老师的pre-reading环节几乎没有都是直入主题或许会造成孩子们的茫然状态，所以简单的读前活动还是很有必要的，但是如果你过多的铺垫，有的老师把所有的新单词都提前解决一遍就会让阅读失去他预设臆测的意义了！

对于读中环节田湘军老师的分类我比较认同：扫封面，翻页面，找情节，精研读，巧停顿，细品味，每个故事的封面都很精美而且信息量也很多，但是既然是扫就是快速的去浏览，通过精准的问题引领让学生对故事产生读的欲望！个人还感觉对于一些故事类绘本，故事的前几页很关键，老师要巧妙的做好预设，要抛出有价值的问题去引导学生关注接下来的情节，巧停顿也非常关键，故事类绘本通过停顿臆测会打开学生们的思维发到不一样的效果！

读后环节就是沉淀while-reading环节的所学，思考故事所传递的文化意识和价值观，通过练习复述等等活动进行输出检测！

英文绘本作为小学英语课堂教学的奇妙载体,以其特有的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面，给学生营造了一个个梦幻的世界，激起了学生极大的阅读兴趣，丰富了学生的语言内涵，为单调的语言训练带来了鲜活的生机，为小学英语课堂教学开辟了一个更为广阔的空间。

我们在常规的课堂教学中，可以以常规教材为核心，基于教学主题内容，精心挑选合适的英语绘本，适时拓展。小学英语绘本教学还需要我们不断去实践、去研究、去思考。作为小学英语老师，我想我们要充分发挥绘本阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。